沸腾教学反思。
一、生活是**学习的源头活水
烧开水”的经验学生并不陌生，虽然不一定都烧过开水，但人人都喝开水，至于“水在被烧开的过程中会发生哪些现象？”“水在多少温度时被烧开？”“水烧开了之后继续加热温度会怎样？
”等问题，许多学生都没有认真思考过，所以我就以这种简单的生活小事为引领，激发起学生的**热情，学生就会产生“这种简单的事情竟然说不出具体答案，给水加热究竟包含着哪些科学道理”的问题，从而产生动手实验**的欲望。这样，“烧开水”这一件生活小事，就好比一粒小小的石子，在水中激起了层层涟漪，荡起了朵朵浪花，将学生思维的**激情荡漾开来，学生会踊跃地投入到**学习活动之中。
二、**是**学习的指示目标
对小学生来说，我们不要求学生对事物的发展变化及其结果做出准确的**，而是培养学生大胆猜想、进行科学**的习惯。不论**成功与否，学生总能享受到**的快乐，**还有利于学生找准**的方向。
本节课，我注重先引导学生依据生活经验进行**：“你们认为水烧开的温度是多少？”、水烧开后，继续加热，温度会怎样？
”然后将学生的**写在黑板上，既便于掌握学生的**情况，又尊重事实证据，更能促使学生养成科学**的好习惯，使**发挥更大的意义。
三、发现是**学习的重要目的
**实验的目的就是让学生在**过程中有所发现，可以说，学生的发现越多，**实验越成功。课堂活动中，教师要珍惜学生的每一个发现，对每一个点滴发现都给予鼓励和肯定，从而促使学生对实验现象进行全面、细致地观察，逐步养成善于观察、乐于发现的科学素养。
于是，在实际教学中，我留给学生近20分时间都投入“给水加热，观察现象”的课堂**实验之中，让学生有足够的时间去观察、去发现：水温上升的趋势是由快及慢；发现水的沸点；发现水到达沸点后继续加热温度不会继续上升；同时也发现了水中冒出的气泡随着温度的变化其大小、多少也是不一样的；还发现在烧杯内壁有小水珠，在烧杯口外冒出了“白气”；等等。**学习中的发现为学生研究找到了答案，同时，大量的发现也会激起学生继续**的兴趣。
四、 交流是**学习的积累出新
如果学生只实验而不交流，不能达到资源共享，成果共享，学生就没有充分的机会进行分析、整理、归纳、概括等思维活动，一些共性的实验现象也不容易总结出来，这样，**学习效果就会逊色很多。
于是，在小组交流时，我注重让个别小组展示他的发现，让通过你们的实验结论一样吗？不同在**？的交流，让学生们发现水沸腾时的秘密：
1、水达到一定的温度就开始沸腾了，但各小组的沸点不同。2、水的温度到达一定的温度之后，继续加热也不会再上升。这就让学生产生了疑问，提出了新问题“水的沸点为什么不一样”，为下一个教学环节的实施做好铺垫。
五、问题是**学习的深入继续
问题是**学习的导火索和生长基，一个问题就会引发一个**性学习活动。在科学课中，学生能够提出问题、会提问题，科学课也就成功了一半。“我们用烧杯烧水，老师却能用纸锅烧水，真的吗？
”疑惑的产生，正好为学生课后继续研究提供了活动主题，学生在兴趣驱使下会继续将**活动深入进行下去，从而探出个究竟，对“为什么”做出合理的解释。
青岛版小学科学五年级上册《沸腾》教学设计
沸腾 教学设计。教学目标 1 在经历给水加热的观察实验中，学会在科学 中发现问题 提出新问题 学会记录并整理实验记录并通过分析实验信息获得科学结论。2 在经历给水加热的实验及分析实验信息中，体验合作与交流的愉快 尊重 实验中的事实证据。3 认识沸腾现象，知道水的沸点，了解不同情况下水的沸点可能会不一...
青岛版小学科学五年级上册《沸腾》教学反思
沸腾 教学反思。今天上 沸腾 一课，实验没有做完，这是个一个非常大的遗憾。我想在教学中，学生的表现较好的地方在能够提出许多有价值的问题比如 在烧开水的时候，沸腾的水怎样顶动壶盖的？学生根据自己的生活经验进行提问题，这一点上学生表现的不错。课堂中我留给学生近三十分钟的时间投入在 给水加热，观察现象 的...
青岛版小学科学五年级上册《沸腾》评课
课上的很成功，给人耳目一新的感觉。我们认为这堂课的精彩主要体现在以下几个方面 1 导入简单，但效果极佳。教师以 烧开水 导入新课，不管对于烧过还是没有烧过水的同学来说，这件事并不陌生，但这看似简单的 烧水 里却包含着很多回答不上来的问题，教师以这种简单的生活现象为引领，激发起了学生的 热情，从而产生...