另外，课上多用激励性的语言来鼓励学生，消除学生的惧怕心理，也是为学生的良好倾听做好充分的心理准备。
三、语言表达的完整性。在实际考察中，孩子说的多是东一榔头西一棒，说明孩子没有按序思考的习惯，把观察到的事物及自己的思考过程外化成语言时好有一定的困难。
所以在课堂上我们让孩子做到：
1、自然大方，大声表达。
孩子在幼儿园的时候因为一个班人比较少空间也较小，老师都是要求学生可以小声地说，但是进入小学后我们是大班授课，人比较多，空间也较大，所以我们明确提出要求孩子回答问题要大声，要让全班小朋友都能听到你的想法。
2、在数学课上逐渐学会用数学的语言去表达。
示范性：教师的示范：老师说的让孩子照着去说。或者有的学生说得好的，老师会说：“谁能像他这样完整地去说”。请孩子照同伴来说。
完整地说句子：刚开始时有的孩子说话不完整，例如：比高矮中，孩子会说：
“他高，他矮。”这只讲了半句，缺少了比较对象和标准。所以要完整地说：
谁和谁比，谁比谁高、谁比谁矮。
有条理地说：在教学看图列算式时我们发现，孩子刚开始在看图时他们会说很多话把图上看到的都说出来。逐渐地教师培养学生要用简练的数学语言会说从图上我知道了什么，要求的是什么。
逐步用数学语言来表达：如教师让学生用小棒摆出12时，学生用了一捆小棒加两根，老师会问为什么这能表示12呢？学生会说：
因为1个十和2个一合起来是12。这就从表象发展到了抽象，学生的语言表达能力在增强，学会用数学的思维来思考问题了。
评价：在一段时间的课堂语言训练后，学生会倾听别人的发言，同时还要会评价同伴的发言，并自己能组织语言表达出自己的意见。
四、动手操作的习惯。动手操作是儿童认识事物的重要手段，儿童在动手操作中获得直接经验，在“做中想，想中学”。为了让一年级学生易于理解和掌握抽象的数学知识，教材安排了“分一分”“摆一摆”“画一画”“圈一圈”“数一数”等大量的动手操作活动。
让学生要进行有效地操作活动就要做到：
1、学具的摆放。
对铅笔、尺子、橡皮和数学书的摆放要求。教师规定学生今天用什么带什么，不能把整个学具盒全部带来。小棒用橡皮筋捆好带来，圆片用简易的小袋子装好，计数器同桌两人摆放的位置（包括算珠的位置）。
2、明确教师的指令。
老师的指令要明确，学生操作时才不会乱。教师在说要求时学生要安静地听（可以请人重复一遍要求后再操作）。
3、规定操作的时间。
有的学生操作时会乘机玩，教师可以在进行操作时控制好时间，规定孩子多长时间完成。
4、操作时注意学生心理。
教师的语言：谁的计数器最安静，谁的小棒最乖，谁的圆片最听话。这样拟人化的语言就让孩子自己会安静下来。
激励的机制：例如：谁操作完后最安静老师请他上来拨老师的计数器。
五、反思的习惯。
很多孩子在做题时不想就做，做完后就玩。在课堂上教会孩子检查，检查的方式很多。比如：
做口算题时：可以手指着自查，或者用橡皮擦盖答案，再想一遍。
做计算（）+9=10这样题型时，做完后把题目读一遍的方法来检查填得是否正确。
数数时用铅笔打点作记号，满10个圈起来，这样一眼就能看出是多少个。在计数器上拨数后再数一遍拨得珠子个数对不对。
看图列式后的反思：看图列算式中回到图中说说自己列的算式表示的意思，结合图来想我的列式对不对。或者看我的列式的计算结果想是不是问题的答案。
虽然小学生形成良好的习惯并非一朝一夕之事，但由于一年级小学生思维活跃，接受新事物快，因此只要教师引导得法，训练效果好，就可以使良好的学习习惯形成的速度加快，并使良好的学习习惯在学习中扎根、结果。“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”要使学生养成良好的数学学习习惯，必须从点滴做起，良好的学习习惯的养成，必然让学生终身受益。
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