本次抽样按每班高、中、低随机各抽3张试卷，共30份，进行质量分析。
本张试卷共有三大题14小题，各种题型都注重了基础知识的训练，整个试卷体现"数学即生活"的理念，让学生用学到的数学知识，去解决生活中的各种数学问题。
一、 基本情况。
分数段统计：
失分率统计：
二、得失原因分析和对策。
1、直接写得数：学生失分较少，正确率高，说明教师平时训练扎实，一年级以计算为主，希望这一点能在今后的教学中继续保持。
失分原因：漏题1道，加法看成减法，减法做成加法有4道，另有3位学生从错误来看还没有真正掌握算法。
对策：希望教师能关注学生错题原因，及时进行个别辅导。
2、看图写数：学生掌握较好。
失分原因：1个是数错了，另2个是把2个十看成11。
对策：针对数错的学生可以教他养成先圈10个再数，就清楚多了。
第二种情况在教学中应该重视数的组成分析。
3、按规律写数：学生掌握较好。说明教师平时教学比较注重让学生用不同的个数来进行数数。
失分原因：有1个学生从大到小1个1个数错2道，有1个学生5个5个从小到大数全错，还有1个学生这两种类型的数数全错。
对策：教学中要注重数的方法，并结合生活实际来进行不同个数的数数训练。
4、填＞、＜掌握较好，说明平时教学扎实，值得继续。
失分原因：只有1个学生因为计算错误导致算式与数的比较判断错误。
对策：由这种题型可以看出计算正确与否非常重要，希望在今后教学中重视。
5、数的组成：掌握扎实。
失分原因：20里面有（ ）个十。有1个学生错。
个位和十位都是1的数是（ ）有2个学生错。12和18两个数，（ 接近20有4个学生错。前两题是不理解数的个位和十位各表示什么。
第3题其中有3个学生不理解题意，说明平时这种类型题目都没真正弄懂。1个选错，原因在于：不懂，蒙的或没有仔细考虑一下再选。
对策：教学时结合计数器使学生理解数的每一位上各表示什么意思。第3题重点在培养学生的数感，在教学中首先观察直尺上的数进行比较，其次，等数数熟练了，可以出一组这样的题目来训练学生的数感和直觉。
同时要重视一部分理解能力差的学生，个别辅导，指出要从中选一个数填，而不是自己任意写一个数。
6、钟面时间及左右：从卷面看学生掌握不是太好。有16个学生全对，只占53.33%。
失分原因：有1个学生全错。说明不懂。
有11人次因为左右判断错误而失分，有10人次大约几时是哪些钟面错误。这些错误也可能因为这一大题印刷不清楚而导致学生胡乱做了，所以错误较多。
对策：尽量注意试卷印刷质量，针对左右判断错误，“它右边一个钟面上是（ ）时，左边一个钟面上是（ ）时。”这样的句式对一年级上学期的学生来说理解比较困难，平时教学时应该训练学生追问谁的左边，做完再想一想。
教师读题时也应该连贯地读，学生才能完整地理解，这样，错误也能减少。大约几时要求第（ ）个和第（ ）个都是大约8时。有6个学生写成钟面时间了，说明做题时太着急，没有仔细听读题。
有4人和8时整混淆了，说明大约8时和8时没有进行仔细区分再填写。这一题在很大程度上考量了学生的注意听和仔细看的习惯，希望教师平时注意在细节处培养。
7、用三个数写四道算式：掌握较好，说明学生已经掌握了四式之间的关系。
失分原因：只有2个学生都错了减法的两道。从错误可以看出学生没有按要求来写算式，可能与选数再写四式的题型混淆了。
对策：注重培养学生读懂题目要求，并能根据要求做题的习惯和能力。
8、找对了再填：这一题是上下左右位置关系和统计结合在一起的。学生掌握较好。题目也较简单。
失分原因：有2个学生左面的画错。有2个学生右面的画错。
有3个学生统计数错了。有部分原因是试卷不清楚，也可能学生看动物图时太粗心没仔细看。数错的学生是因为没有按顺序依次数，也可以边数边做记号。
对策：首先是理解句子所表达的意思，弄清位置的相对关系。其次，对于粗心的学生可以强调数物的方法和顺序，培养良好的答题习惯。
9、填表：和、差问题：有21个学生全对，说明70%的学生已经掌握。
失分原因：有5个学生求还剩做成了求和。有1人空着没做。有1人全部做错，答案既不是求还剩也不是求和。这些错误原因说明学生不理解数量关系。
对策：在教学中应该重视培养学生理解数量关系，从数量关系出发来解决实际问题。
10、用括线表示的问题：有90%的学生全对。
失分原因：有2个学生计算错误，有1个学生因试卷模糊看错了。
对策：再次显示了计算的重要性，希望重视。
11、选择合适座位的车子：73.33%的学生全对。说明这些学生已经理解题意并能正确计算，再选择答案。
失分原因：有6个学生的答案选大了，有2个学生选了两个答案，其中1个太小，另1个太大。错误原因是没理解“合适”的意思。
对策：在这一题里，它包含两个层次的意思，首先是去动物园的学生要全部能坐进车里，其次车位最好是不多也不少，正好和人数相同也就不浪费车票钱了。其中隐含的意思是做车要买车票。
平时在教学这类题时应该让学生结合生活实际来理解如何解决问题。当然，一年级的学生生活经验少，需要教师多花心思来举例或创设情境理解题意。
12、求总数的实际问题：80%的学生全对。另外错误的学生中也只有1个学生用了减法。说明学生能理解求总数的数量关系。
失分原因：题目是由数和图组成，因此有5个学生是因为不会从图里面寻找条件信息而错了。有1个学生用的减法，并且数也用错了，说明既不会看图也不理解数量关系。
对策：教学中应该有意识地培养学生找条件的能力，可以在句子中找，也要到图中去找所需要的条件。同时希望教师平时多个心眼，及时发现学困生并能耐心进行个别辅导。
13、最多，最少各是几：看似简单的只要数一数就能知道一次端两盘最多有（ ）个梨，最少有（ ）个梨，而且还画有三盘梨在那。其实比让学生写出算式再填空增加了难度。
只有63.33%的学生全对。
失分原因：有8个学生全错，有3个学生只错了最少（ ）个梨。最主要的原因是学生忘了一次要端两个盘，都只选了一个盘来进行填空。
而只错最少（ ）个的学生估计是做第二个答案时忘了要符合两个盘的条件。由此看来，一年级学生这时的注意力和考虑问题的全面性还有待培养。
对策：教学时可以分两部来做，首先读题时要求学生在题目上做好关键词的记号，如“两盘”、“最多”、“最少”；其次，即使题目不要求写出算式，平时也应该让学生养成在旁边写好、算好再填空的习惯。
三、建议与思考：
1、继续加强数学“双基”教学。 关注学生的学习过程， 让学生有体验数学的机会。为学生提供“做数学”的机会，让学生在学习过程中体验数学和经历数学。
要重视知识的获得过程。任何一类新知的学习都要力争在首次教学时让学生通过操作、实践、探索等活动充分地感知，使他们在经历和体验知识的产生和形成过程中，获取知识、形成能力。只有这样他们才能获得属于自己“活用”的知识，达到举一反。
三、灵活运用的水平。
2、创设生动具体的情境。根据一年级学生的年龄和思维特点，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。教师在教学中创设必要的生活情境，应给学生提供真实的、完整的学习任务。
在情境中，“数学问题”是存在的，需要学生去发现、去提出；解决问题的条件、方法和答案也是存在的，需要学生去发现、去创造，这样的教学更有利于培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。
3、加强学习习惯的培养和学习策略的引导。新教材的教学内容比以往教材的思维要求高、灵活性强，仅用大量机械重复的训练是不能解决问题的。教师一方面要重视基本算理、基本概念的教学，精选、精编灵活多变的针对性练习、发展性练习和综合性练习，另一方面要有意识地对学生进行收集信息、处理信息、分析问题、解决问题的方法和策略进行训练和指导，要培养学生良好的学习方法和习惯。
包括课前预习、课后复习的习惯，独立思考的习惯，认真读题、仔细审题的习惯，使用学具的习惯等。
4、教学中重视知识理解与形成过程，重视动手操作，培养学生思维能力和空间想象能力。还要面向全体，承认差别，因材施教，分层教学，教师设计的提问和练习要满足不同层次学生的求知欲望。
另外，课堂上教师应为学生留下思考的时间。好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多的思考余地。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考，而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间和空间。
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