一年级第二学期语文教学计划

2017——2018学年一年级第二学期语文教学计划。

一、教学标准要求：

l 、本册安排的400个要求认识的字，绝大多数是常用字。在教学时，提倡学生运用记忆规律，发现新与旧的联系，发现识字方法。教师不要包办代替，要相信学生能够用已有的识字知识、方法来认记这些生字。

学生的认记方法不尽相同，教师应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认记方法认识汉字。教师可以采用多种方式设计教学活动，加强同学间的交流与合作。如，小组合作学习的方式，当小老师的方式。

在识字要求上，一是要求要适当，二是要承认学生间的差异。识字的第一步，可以放低要求：在语言环境中认识，就算认识。

从第一学期期末提供的测查意见中，可以体现我们的这一观点。因为，大量识字的目的是为了尽早阅读，在阅读时认识即可。这样，实际上是先求模糊识记，不要求记忆每个汉字的细节，在字形的指导上要从整体出发，可以注意到字形的结构特点，但切忌细致到指导每一个笔画。

要要求认的字中，如果有新出现的偏旁，要提示学生注意。只要依靠上下文连读，尽管并非字字识透，但可以进行阅读，就达到了提早阅读的目的，并且通过阅读还可以复习汉字，巩固识字。

另外，不能过分追求堂堂清、课课清、个个清。对某些学生，应当允许他们慢一点。识字是个长期的过程，所以，如何巩固识字就成了识字教学的重点和难点。

教师要发挥创造性，采用多种多样行之有效的方法，加强复习、巩固工作，防止回生。

二、学情分析。

经过第一学期的学习，已经有了一定的汉字积累量，不过对偏旁部首的认识还不熟。汉语拼音巩固率一般，音序清晰，这为本册的音序查字法打下了基础。学生的阅读兴趣、阅读习惯较好。

本学期将进行每天中午半小时学生的自由阅读时间，再加大阅量。

三、教材地位。

一年级下册教材包括两个识字单元和六个阅读单元，识字部分安排在教材的第一和第五单元，穿插在阅读单元之间。在第一单元之后，安排了“快乐读书吧”。在全书最后，安排了几个附表：

识字表、写字表和常用偏旁名称表。每个单元内部的具体安排如下：课文3-4篇、口语交际(间隔安排)、语文园地：

识字加油站、字词句运用、书写提示/ 我的发现/展示台、日积月累、和大人一起读。

四、教学目标。

1.识字写字。

1)认识常用汉字400个，会写汉字200个。

2)喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

3)认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，学习使用音序查字法查字典。

4)掌握汉字的基本笔画、常用偏旁，能按笔顺规则写字，注意间架结构。

5)养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

2.阅读。1)喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2)用普通话正确、流利地朗读课文。

3)结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

4)学习借助读物中的图画阅读。

5)对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

6)诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

7)认识课文**现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

3.口语交际。

1)学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

2)能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3)听故事，能记住并讲述主要内容。

4)与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

5)有表达的自信心，积极参加口语交际。

五、教学方法措施：

一）识字教学：

1.字理识字。从汉字的构字特点来看，文字学上有“六书”之说。

其中的象形、会意与形声较容易为学生理解，教材对此作了相应的安排。一年级上册的《日月水火》《日月明》展示象形、会意的造字方法，增加趣味，又加深记忆。

2.开拓多种识字渠道，鼓励学生在生活中识字。

3.以趣味性知识(主要是事物归类)和丰富的活动设计，激发学生识字的兴趣和求知欲。如《春夏秋冬》《猜字谜》。

二）阅读教学：

1.重视朗读的指导。

2.避免单调枯燥的技术性朗读指导，采用多种方式。

3.重视学生个人的阅读感受，除了讨论书中的思考题外，给学生质疑问难的机会，给学生充分发表自己见解的机会。

4.重视课外阅读的指导。引导学生选择好的读物。

三）口语交际教学：

1.重视创设情境，使学生入情入景地进行口语交际。

2.重视日常教学中的口语交际活动。

六、教学目的要求。

1、抓好课堂教学，培养识字能力。

课堂是学生认字识字的主渠道。教材编排的科学性就体现在识字教学中，通过课堂识字教学真正让学生掌握认字识字的方法。如加一加、减一减、猜一猜、编故事等方面来学习，激发学生学习汉字的兴趣。

我们在课堂上还从以下几方面抓好识字的教学：

1）、第一次指导学生认字做到给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈、深刻。如利用声音、图像、动作、情境等加强认字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象。

2）、引导学生制作生字卡，每篇课文认读的生字较多，让学生动手制作生字卡，有很大的好处：体现了自主学习，让学生成为学习的主人，字卡的形状，颜色都由学生去设计，让每个学生都有展示自我的机会，尝到成功的喜悦；调动了学生学习的积极性，课堂上，教师可随机说字，让学生随机抽字卡，同伴间的合作学习都减轻了课堂教学的负担，缓解了识字量大的压力，也为以后的写字教学奠定了基础。

2、联系生活实际，培养识字能力。

引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼有趣，让学生乐学。以及课内外结合，校内外沟通，体现开放性。七、教学活动及进度安排：

八、课程资源的开发和利用：

课程资源是指形成课程的要素**以及实施课程的必要而直接的条件。例如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素**。现实中的许多课程资源往往既包含着课程的要素**，也包含着课程实施的条件，如图书室、实验室、互联网络、人力和环境等课程资源。

所谓语文课程资源的开发就是为探寻一切可能进入语文课程，能够与语文教育教学活动联系起来的资源。注重语文课程资源的开发，对增强教师的课程资源意识，全面提高学生的语文素养，具有十分重要的意义。教师要善于在教学中不断发现新的课程资源，打破原有框子的局限，拓宽教育学生的渠道，哪怕是一张糖纸，一个火柴盒，一张小邮票，一个小商标，都可以成为最好的课程资源并加以最大限度的利用。

正如《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》强调：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”

一、用“活”教材资源，提高教学效率。

教材是知识的重要载体，是教师教学和学生学习的重要中介，它一直是课程资源的核心，是进行教学的基础。长期以来，一直存在一个误区，认为教材内容就是学科知识。其实，教材更重要的是引导学生利用已有的知识和经验，去主动探索新知识、提高实践能力、合作能力和创新精神。

教材不仅是教师的“教”本，更是学生“学”本。教师要将教材看成一个活的文本，一个充满变化的学习资源，要根据学生的实际和学生发展的需要，对教材进行思考和**，将其整合与加工，做到走进教材又大胆地超越教材。只有这样，才能使教材散发出新的光芒，真正成为课程资源的核心。

二、利用网络资源，转变学习方式。

以计算机网络为核心的现代科学技术为我们提供了前所未有的机会和发展潜力。这就要求教师要不断地更新教育观念和方法，改革教学环境和工具，采取新的教育手段，培养学生自主学习、**学习和创新学习的能力，利用网络资源为教学提供丰富的信息资源和先进的教学手段，为学生提供自主学习的时间和空间，让学生在网络环境中处于一种积极的学习态度，让学生学习的自主性、合作性和创造性得到最好的开发。

三、挖掘活动资源，拓展语文外延。

全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》强调“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文的外延与生活的外延相等，语文教学只有冲破自我封闭的牢笼，真正和社会生活接轨，才能彻底改变高耗低效的现状。活动是提高小学生语文实践能力的主要途径。

“以活动为载体的资源”是指所有活动或特定的情景所蕴涵的丰富资源，表现为特定的机会或情景。苏霍姆林斯基说过，“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分，而且，任何一种能力都是在相应的实践中发展起来的。”要让学生在大量的实践活动中去感悟语文、掌握语文、运用语文，就需要教师去挖掘丰富的活动资源。

要以培养学习语文的兴趣、提高用语能力、发展自主学习能力为主旨，链接并拓展语文外延。而语文综合性学习活动正是沟通语文和生活联系的重要纽带，为此作为一名小学语文老师我们有责任去充分开发和利用生活中广泛的课程资源，帮助学生在综合性的学习活动中积累大量的经验材料、形象材料、情感材料和思维材料，提高学生的语文综合素养。

总之，语文课程的开发形式多种多样，只要我们善于利用各种资源，将我们的教学放在无限广阔的时空之中，挖掘一切可以利用的教育资源，占有一切可以利用的阵地，最大限度地关注学生的年龄特点和天性，激活学生的思维，驰骋学生的想象力，开掘学生的创造潜能，让学生在生活中、在自然、社会中，自然而然地获取知识，形成能力。实践证明，海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，走出课堂天地宽！

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