在情境中学习。
在情境中学习--国标本第二册《识字1》教学片段（案例）时间2007-12-31 教案在情境中学习--国标本第二册《识字1》教学片段（案例）
上伊始，我向学生展示了一幅春天的美景图春天到了，几番春风刮过，几场春雨落下，于是柳丝吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地葱绿；布谷、燕子飞了，为春天增添了生趣；蜜蜂飞了，在花海中忙着采蜜。这样会使学生产生一种新颖好奇的感觉。当学生心驰神往之时，我立刻说要带小朋友们去郊外、去田野找春天。
小朋友们欢呼雀跃，我又**《春天在**》的歌曲，学生闭上眼睛边拍手边唱歌，不知不觉进入了情境。
接下就是带小朋友们去找春天，我设计了四大版块气象站、田野、百鸟园、花园。我按照少数服从多数的原则，先带他们进入了花园，屏幕上出现了“梨花、杏花、桃花”的**，我让他们认一认，很多小朋友都非常聪明，采用了排除法的方法，梨花是开白花的，桃花在生活中经常看到，那剩下的就是杏花了，我点头表示肯定，看着学生自己找到答案，我和他们的笑容一样烂灿。于是我让他们自己看着拼音读一读，然后指名读、正音。
接下，我们到了百鸟园，学生们一下子就认出了布谷、燕子、蜜蜂，我请他们想一想以前有没有学过这些鸟儿的歌曲，学生在头脑里思索了一下，一双双小手举了起，“老师，我会唱‘小燕子穿花衣，年年春天这里……”老师，我会唱布谷鸟的歌，堂里的气氛变得更轻松起了，小朋友们都情不自禁地为他们拍起手。用同样的的方法，我们又去了气象站，认识了春天、春风、春雨；到了田野，认识了柳树、小草、嫩芽。从他们微笑的脸上可以看出小朋友们学得是那样的开心和轻松。
于是我趁热打铁，就对他们说，这些词语是语书上的《识字1》的内容，请打开书，你们看，它们正排着队等你们去认识呢！下面就请大家选择自己喜欢的方式朗读韵。话音刚入，只见他们有的大声朗读，有的轻声吟诵，有的边读边画，还有的与同桌一起品味，好不热闹。
在熟读完词语后，我对学生说“小朋友们，刚才我们在柔柔的春风中，在柳树的绿叶中，在布谷鸟的叫声中，在花儿烂灿的笑脸上找到了美丽的春天，你现在能把这些词语贴到他们的身边去吗？请拿出词语卡片和情境图，同组的小朋友互相合作，贴一贴，贴好后再一起读一读，看哪一组完成得又快又正确。”同时我又**轻**《春天在**》。
为了进一步深化堂教学内容，我让学生用书中的词语编一个故事，然后交流春天到了，柳树发芽了，小草也偷偷地从地里钻出了，花儿开放了，有雪白的梨花，粉红的桃花，蜜蜂闻到了花香，都赶采蜜了，小草在春雨的滋润下长得更绿了……
最后我还专门设计了一项回家作业画一幅春天的画；找春天的歌；背春天的古诗或儿歌；“以春天了”为开头写几句话。学生只要凭自己的兴趣爱好，可以选一项，也可选取几项。
反思这堂我将多**引入堂，将图画、字、色彩、**以及各种特技有机地结合在一起，使之相映成趣，更在于寓学于乐，给学生营造一种宽松、自由、合作的学习氛围，使主体地位得到了充分的体现和落实。我在教学中，顺应孩子学习情感与心理发展的需要，利用多种多样的教学方式，创设情境，让学生能够在一种形象生动的生活式的空间内学习。更值得一提的是，我所创设的情境不是割裂的、断续的，而是带孩子们走进的是一种生活情境，一种游戏情境。
爱动是孩子的天性，游戏是孩子最爱的。于是我想，能不能让我们的堂也充满情趣，让我们的教学也变成一种游戏呢？谁说“上”就一定是严肃的、石板的、一本正经的！
如果效果同样好甚至能更好地完成学习任务，为什么不能让学生用更轻松、更开心的方法学呢？在教学过程中，学生参与的热情是那样的高，思维是那样的活跃，每一个孩子都是争先恐后，跃跃欲试。
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