欢迎新同学。
教材分析。本部分有“认识前、后、左、右”和“数一数”两方面的内容。
认识前、后、左、右”借助“活跃的课堂”情境图提供丰富的空间资源。儿童在日常生活中对前、后、左、右等空间方位已经积累了一些感性经验，但不一定能准确地加以判断。在接下来的学习中，学生将需要进行这些基本方位的判断或表达。
因此，本部分集中教学最基本的空间方位概念，一方面为学生系统地进行数学学习做准备；另一方面则是通过对空间方位的体验和对概念的使用，为发展学生的空间概念积累数学活动经验。
一般来说，物体之间的“位置关系”具有相对性。例如：a在b的前面，也可以说b在a的后面；要么说“小汽车在大卡车的前面”，或者说“大卡车在小汽车的后面”。
但在学习“左、右”时，为了降低教学的难度，不涉及“相对性”，即只有一个“参照点”，或者说只以一个“物体”作为判断位置关系的“标准”，这个参照点就是“观察者”或者是参与活动的“活动者”。
数一数”借助“可爱的动物园”情境图提供丰富的计数资源。“美丽的动物园”为学生提供了可爱的猴子、长颈鹿、小兔子、斑马等计数资源。并且情境图中提供的每种数量的事物不止一种（如数量是1的，有一个金鱼喷泉、一名男同学、一个小猴子、一座小房子等），学生在计数同一种数量的各种事物中，初步感受到同一种数量的各种事物可以用同一个数表示，感知10以内各数，体会数与生活的联系，产生对数学的好奇心、对学习的新奇感，逐步形成喜欢学习、乐于学习的愿望。
本部分教材的编写，呈现以下特点：
1.提供丰富的生活和活动情境，帮助学生体验空间方位。
2.依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。
3.借助“可爱的动物园”情境图提供丰富的计数资源，并对学生进行与小动物和谐生活的教育。
4.丰富的计数资源为学生充分计数服务。
本部分帮助教师了解学生空间方位的掌握情况以及学生数数的情况、观察和语言表达能力、学生的学习习惯等，为以后教学做好准备，但这里不是正式教学学生认和读这些数。
教学目标。1.直观演示和动手操作使学生初步认识“前、后”“左、右”的基本含义，初步感受它们的相对性。
2.会用“前、后”“左、右”描述物体的相对位置。
3.通过数数活动，了解学生数数的水平以及对数数的基本方法的掌握情况，帮助学生初步了解计数物体个数的基本方法。
4.了解学生的语言表达情况、倾听能力以及常规习惯，为教师有效把握教学起点做好准备。
5.培养学生逐步养成仔细观察、认真思考的良好习惯。
重点、难点。
重点：1.初步认识“前、后”“左、右”的基本含义，初步感受它们的相对性。
2.数每种小动物的只数。
难点：1.有条理地用数学语言用“前、后”“左、右”描述物体的相对位置。
2掌握数数的水平以及数数的基本方法，初步了解计数物体个数的基本方法。
教学建议。本单元主要是将学生熟悉但并不完全能准确地加以判断的空间方位以及数数经验加以巩固强化。在教学中要注意以下方面。
1.注意根据学生认识空间方位的特点进行教学。
一般学生在6岁时就能完全正确地辨别“前”“后”，但以自身为中心的“左”、“右”辨别尚未发展完善。因此，对于“前”“后”，可以尽量放手让学生独立辨别，而对“左”“右”的辨别，则要进行适当地引导。
2.在游戏活动中引导学生辨认位置关系。
教师应该在教材所提供内容的基础上，多创设有趣、好玩的游戏活动，在游戏活动中辨认前后、左右的位置关系，在游戏中感受这三组方位词的作用。
3.主要培养学生的观察兴趣。
学生刚刚从幼儿园迈进小学，对课堂学习还不适应，容易疲劳，集中注意力的时间比较短，观察能力有限。在观察教材插图时，往往只对其中的色彩、任务、动物等感兴趣。因此，教师应从学生的兴趣出发，激发他们的观察兴趣。
如教学“数一数”时，教师出示情境图后，不要急于给出数数任务，应给他们一定的时间观察自己感兴趣的内容，让他们互相说说都看到了什么。当他们的好奇心得到满足后，教师再让学生带着任务去观察，数一数各种事物的数量。
4.采取合作、交流的学习方式。
5.全面了解学生的数数能力的基本经验。
以“数一数”的教学为例，教师不仅要了解学生是否会口头数数，还要了解每一个学生是否能正确地数出物体的个数来。要尽可能让每一个学生都发言，以便做到全面地了解。发现有困难的学生，可以适当给以帮助，但不必花太多的时间，在以后的教学中，还可以继续帮助。
课时安排。本单元用2课时完成教学。
第一课时前、后、左、右。
教学内容。教材1页描述物体的相对位置。
教学提示。学生在日常生活中对前、后、左、右等空间已经积累了一些感性经验。教学时充分利用情境图和学生的生活经验，让学生动手操作，动嘴描述，体会位置的相对性，理解知识的发展过程。
教学目标。知识与技能：1.以生活中有关“前、后”“左、右”的真实情境激发学生的学习兴趣。
2.通过在具体的情境中观察、思考，认识物体前后与左右的位置与顺序。
过程与方法：学生经历探索描述物体相对位置的过程，培养学生的观察能力和运用数学语言进行表达的能力。
情感态度与价值观：体会用“前、后”“左、右”描述实际情境中物体间的相对位置关系，初步培养学生的空间观念。
重点、难点。
重点：通过在具体情境中观察、思考，认识物体前后、左右的位置与顺序。
难点：能按照前后、左右的顺序，描述实际情境中物体间的相对位置关系。
教学准备。教具准备：主题图、课件。
学具准备：卡片、**、胶棒或胶水。
教学过程。1、新课导入。
师：你们已经是一年级的小学生了。作为一个新的班集体，我们互相认识一下吧。
生1：我今年6岁了。
生2：我家有3口人。
生3：我叫红红。
师：想不想认识红红前后、左右的同学呢？
生：想。师：我们今天一起先认识某一个同学，再依次认识他周围的同学。（板书：前后左右）
设计意图 ：刚开学，对于一年级新生，对彼此不太熟悉，在帮助同学熟悉彼此的情况下导入新课，激发学生**新知的欲望，初步让学生了解生活中处处有数学，培养学生热爱数学的意识。
2、探求新知，用前后、左右描述位置。
一）认识前后。
师：我看哪个同学坐得直，小嘴巴闭得最紧，课堂纪律最好，我们就先认识谁的名字以及年龄？
请学生帮忙找出课堂纪律最棒的同学，首先介绍自己。
师：xxx前面和后面的同学能不能也向刚刚同学一样详细介绍自己呢，首先请前面的同学自我介绍，再请后面的同学自我介绍？
生1：我叫xxx，今年6岁了。
生2：我是xxx，今年也6岁。
师：你们真棒，在你们的刚刚流畅的自我介绍中，老师和同学们认识了你们。其他同学想不想认识你前面和后面的同学是谁呢？
学生交流各自前面和后面同学的名字、年龄。
师：现在用一个游戏的形式检测同学们是不是认识彼此前面和后面的同学。
让一组同学排成一纵队，指名描述小伙伴的位置）
设计意图：以一个同学为中心，依次认识其前后的同学，一方面帮助学生快速有序的认识同学，更好的熟悉班集体；另一方面初步意识到身边处处有数学。
（课件出示森林运动会）
师：一年一度的森林运动会又开始了。仔细观察情境图，这次都有哪些小动物参加运动会吗？
生1：梅花鹿、小松鼠参加了这次的运动会。
生2：参加这次运动会的小动物们还有小白兔、小乌龟和小蜗牛。
师：你知道谁得了第一名吗？为什么？小乌龟的前面是谁，后面呢？
生1：梅花鹿得了这次运动会的第一名，因为它跑在最前面。
生2：小乌龟的前面是小白兔，后面是小蜗牛。
师：你最喜欢哪个小动物，并请说一说它的前面和后面分别是谁？
学生彼此交流自己最喜欢的小动物，以及它前后的小动物。
生1：我最喜欢小松鼠，它的前面是梅花鹿，后面是小白兔。
生2：我最喜欢小白兔，它的前面是小松鼠，后面是小乌龟。
师：同学们刚才很准确地说出了自己最喜欢的小动物，并描述了它前后的小动物。观察小松鼠和小白兔的位置，小松鼠在小白兔的前面，我们也可以说在小白兔的后面。
请你先指出上面两个小动物，再分别用前后描述它们的位置。
给学生充分的交流时间，让学生指着情境图说一说，描述不清的给予指导）
生1：小乌龟在小蜗牛的前面，小蜗牛在小乌龟的后面。
生：小白兔在小乌龟的前面，小乌龟在小白兔的后面。
设计意图：借助森林运动会情境图，让学生形象理解前后这对相对的位置关系，能更好地提高教学效率，理解知识的发展过程。给学生充分观察、思考的时间，逐步探索出用前后准确描述物体所在的具体位置，增强学生学习的自主性。
（二）认知左右。
师：我们已经是一年级的小学生了，上课发言要先举手。我们发言时，举的是哪只手？请你举起来。
学生举手，个别举手不正确的及时纠正）
师：在举手发言时，我们通常都是举右手，另外一只手就是左手。想一想，平时我们用右手做什么？
生1：举手发言。
生2：写字。
生3：拿筷子。
师：请你模仿写字的动作。右手写字时，左手在做什么呢？右手拿筷子时，左手在做什么呢？
学生交流，最后汇报）
设计意图：借助左右手，让学生将左右与身体对应起来，借助生活习惯动作，帮助学生真正建立左右的标准，从而进行判断）
师：你能用刚刚学到的左右，说一说坐在你左边的同学的名字吗？和他握握手。右边的同学呢？和他招招手。
学生一组一组地做，教师观察，发现问题，予以纠正。）
师：课前准备，我们都要把数学书放在书桌的左面。
学生摆放数学书，教师观察，发现问题，予以纠正）
师：起立发言时，我们应该站在书桌的右面。下面请同学们起立，站在书桌的右面。你站对了吗？
设计意图：从身体上的左右扩展到以自己为中心辨别左右，一方面可以让学生整理书桌；另一方面可以加深学生对左右的理解）
三、巩固知新。
1.摆一摆。学生拿出下面的**和水果（香蕉、菠萝、桃子、西瓜）卡片，听老师要求摆一摆。
1）香蕉摆在小蚂蚁的前面。
2）菠萝摆在小蚂蚁的后面。
3）桃子摆在香蕉的前面。
2.为了安全，避免我们上下楼时冲撞在一起，学校要求我们都要“靠右行走”（课件出示下图）你知道他们应该靠哪边走吗？
设计意图：1.摆一摆，使学生在操作中进一步加深对前后的理解。
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