一、教材与学情分析：
本课是一篇童话故事，讲的是小鸭在妈妈的鼓励下，学会了游泳；小鹰在妈妈的鼓励下，学会了飞翔。课文故事情节简单，结构相似，在教学时可以精讲第一自然段，小组合作的形式让学生自读自悟第二自然段。从语言上看，这篇课文的语言规范、简练，富有情味，但有些词句所流淌的情感需要教师开掘。
如“带我去”、“自己去吧”，这些词句都蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，教师应创设美好的童话意境，摈弃理性的分析说教，在师生互动、平等对话中达到说话、感悟、朗读的整合。此外，本课要求“会认”的生字有12个，这对一年级的孩子来说有一定难度。教师应把重点放在识字上，让生字在具体语境中反复重现，增加感知的强度，把认识生字与正确诵读课文紧密结合，用识字的成果去促进课文的诵读。
二、教学目标：
1、认识本课的12个生字。学会正确书写“自、己、东、西”4个字，初步培养孩子对汉字的审美情趣。
2、通过学生的自读自悟、角色体验，体会“带我去”“自己去”等词所蕴涵的情感，并在教师的指导下，入情入境地朗读课文，积累语言。
3、学习小鸭和小鹰，从小不依赖父母，自己学会生活的本领。
三、教学过程：
第一课时 一）、渲染氛围，故事导入
1、在优美的**声中教师动情讲述：小朋友，在低低的山脚下，有一座绿油油的草坡。瞧，草坡上鲜花盛开，多漂亮呀。
清清的溪水哗哗地往下流，好象唱着一首动听的歌儿。一天早晨，鸭妈妈带着小鸭来到草坡上散步，小鸭子可高兴了。他们在说些什么呢？
轻轻地打开书，听老师来讲故事吧！
教师利用每一个环节，尽可能的让学生多接触文本，凭借语境，先从整体上认字。）
2、师范读课文。读课文之前对学生提出听的要求，读完后反馈听的情况，表扬听的认真的孩子，告诉他们会听也是一种本领。
看似不经意的一个环节，实则在暗示、引导孩子学会倾听，为培养孩子良好的听说习惯与能力起到了积极的导向作用。）
3、读准课题。指导孩子读准轻声。
二）、识字读文，了解内容。
1、学生自由读课文，把不认识的，需要拼音帮助才会读的生字宝宝圈一圈。教师巡视，提醒学生读书时人坐正，书拿正，眼看正。
2、汇报交流：哪些生字是你的新朋友呢？（屏幕出现整篇课文，学生说一个生字，教师点击鼠标，该生字变红色。）
例：生：“景”是我的新朋友。（鼠标点击“景”，该字变红）
师：“景”在课文中有个朋友是——
生：风——景。
师：对，看清楚拼音，请孩子来读读。（多名学生读词语，重点指导读准后鼻音）
风景”这个词儿躲在课文的这句话里，你能把这句话读正确吗？（在语境中再次强化“风景”一词的读音，同时不落痕迹地渗透句子的概念。）
生：“飞翔”的“翔”是我的新朋友。（该字变红色）
师：课文中还有一个生字宝宝和它的读音很相似，是谁呢？
生：（顿了一下，马上说）是“想”。
师：是啊，这两个字的读音差不多，我们可要留心呀。让我们再来读读。
3、屏幕上的红字都是我们的新朋友，老师想只要多读多见面，慢慢地新朋友自然而然会成为老朋友的。生再次自由读课文。
4、朗读接力游戏。一人读一句话，提醒没参加的孩子认真听，仔细看。
5、交流故事内容，说说你读懂了什么？在交流中有意识地引导孩子运用课文中学到的新词，如“飞翔”等，教师仔细倾听发言，关注言语质量。
初读需要时间，更需要过程。教师留给学生充分的时间去跟文本从容对话，一次次的朗读，就是一次次地感知课文内容，就是一次次地拥抱课文语言。识字教学始终在语境中进行，字不离词，词不离句，识字与学词、学句滚动发展，与正确朗读课文紧密结合，螺旋上升。
）三）、创设情境，体悟情感。
过度：小朋友，这个故事多有意思啊，就让我们一起走进故事里吧。现在你就是那只可爱的小鸭，身边的小伙伴当然就是鸭妈妈喽。（出示背景图）来到清清的小溪边，你们俩在说些什么呢？
1、出示对话，同桌练读。
2、指导学生读好小鸭的话，通过教师的评价进行点拨。
这只小鸭对妈妈说话多有礼貌啊，还用上了“您”呢！
瞧你，更会说话了，用上“好吗”在和妈妈商量呢！
3、创设情境，在互动对话中理解“带我去”在文中蕴涵的情感。
师：小鸭小鸭，你为什么要妈妈陪你去啊？自己一个人不敢去吗？
生：妈妈不在身边，我一个人不敢跳进小溪，我怕被大水冲走。
生：没有妈妈在身边保护，我感到害怕。万一来了一条大鳄鱼怎么办？
师：那你快求求妈妈吧。（指导学生读出请求的语气。）
4、教师读鸭妈妈的话，请学生点评。生读。
5、在师生对话中体悟“自己去”所含的意思。
师：鸭妈妈，鸭妈妈，你不带小鸭去游泳，是不是不爱它啊？
生：不是，我想让小鸭自己去学本领，老是靠妈妈，长大后就一点本领也没有了。
师：是啊，不是妈妈不疼你，不爱你，是妈妈想让你自己去学习本领呢！
这里铺设了一个生本对话、生生对话、师生对话的平台，形成了活动性、生成性的课堂特点。根据低年级课文的特点，教师创设童话意境，和学生一起进入课文角色，教师当鸭妈妈，学生当小鸭子，在对话过程中既读懂了文本，感悟了语言，又隐隐触摸到了文本的思想内涵——自己学会生活的本领。整个过程揉识字、说话、朗读训练于一体，散发着整体的和谐美。
通过角色体验、朗读感悟，学生会把自己与文中的形象融为一体，从而对文本产生亲和力，感悟到语言的优美，较好地培植了语感。）
6、引读故事，积累语言。
师：今天的天气真好啊，鸭妈妈带着小鸭去草坡上散步。看到清清的小溪，小鸭子可高兴了！
小鸭说：——鸭妈妈说：——听了妈妈的话后，小鸭拍拍翅膀，“扑通”一声跳下了水。
小鸭小鸭，害怕吗？妈妈不在身边，让我们拍拍翅膀，抖抖羽毛，自己来学习游泳吧。过了几天，——
7、课中操：学会了游泳的小鸭多开心啊，让我们在**声中自由自在地游吧，你爱怎么游就怎么游。
根据一年级学生的年龄特点，**律动的有机插入是很有必要的，它能消除疲劳，使孩子们继续保持良好的课堂学习状态。）
四）、小组合作，自主学习。
1、游累了就坐下来休息一会儿吧！你们通过自己的努力学会了游泳，我真为你们感到高兴。那小鹰是怎么学会飞翔的呢？请三人小组学习这个故事。三个孩子一起怎么学习？
2、在学生发言的基础上，教师进行小结：三人小组学习可以一个孩子做鹰妈妈，一个孩子做小鹰，还有一个孩子读最后一句话。如果你喜欢的话还可以加上动作。
不过，要想把这个故事讲好，表演好，先要把课文读好。老师很乐意加入你们的队伍。
3、巡回指导。小组汇报，师生共同评议。
教师放手让学生自学，培养他们的合作意识，给他们更大的学习自由度。合作前的指导，有效地防止了合作流于形式。汇报表演让学生充分认识到自主学习的价值，享受到成功的快乐。）
五）、多种形式，巩固识字。
1、猜字游戏：教师出示全部生字卡片。请一名孩子闭上眼睛，教师任意点一个字，叫这个孩子来猜，直到猜对为止。
例如：教师点“自”字，请到的孩子则这样猜：是不是“自”？
如果不是，其余孩子则说：“自自自，不是自”。如果猜对了，则说：
“对对对，就是自”
2、连线题：有几个迷路的小动物找不到自己的家了，我们来帮他们找找家好吗？学生动笔练习。
新课程下的语文课识字量太大了，孩子们学了这个忘了那个。最好的办法就是采用多种形式让生字重现，反复刺激。猜字游戏充分调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官，使原本枯燥乏味的识字教学变得生动活泼。
学生的注意力被充分调动起来，他们始终处于兴奋之中，在不知不觉中又识了几遍字，还浑然不知掉进了老师的“圈套”。连线题的妙用在于引导孩子把生字的音、形、义三者结合起来，在新的语境中再次巩固。）
六）、指导书写。
1、让学生观察这四个生字在田字格中的位置，说说哪些笔画想提醒大家？
2、重点指导学生写好“己”字：你可别小看“已”只有三画，要写好看也很不容易呢！这个“已”字就像一只小鸭，扁扁的头，扁扁的身子。
1）、学生尝试书写。
2）、挑选优和差两份作业进行评议。投影展示：这两个“己”你更喜欢哪一个呢？为什么？通过比较，使孩子们知道竖弯钩要写得舒展、有力，培养孩子对汉字的审美情趣。
3）、学着优秀作业的样，再认认真真的写一个，会学别人的长处也是一种本领。
3、学生练写生字，教师巡回指导，纠正学生写字姿势。
一年级的课堂上很需要这种扎扎实实的书写指导，观察、比较、仿影都是行之有效的方法。细致、到位的生字教学也是一种润物细无声的关爱。）
人教版小学语文一年级上册《自己去吧》教学反思
这是一篇内容浅显易懂的童话故事，语言富有童趣。故事内容能激励学生自强自立，学生读后能从中受到启发和教育。教学重点是识字 写字和练习朗读。教学难点是从读中领悟小鸭和小鹰的妈妈为什么要它们的孩子自己去学会生活的本领。本单元以对学生进行成长教育为专题，本课侧重对学生进行独立自主学习生活本领的教育。本课故事...
人教版小学语文一年级上册《自己去吧》教案设计
一 教材与学情分析 本课是一篇童话故事，讲的是小鸭在妈妈的鼓励下，学会了游泳 小鹰在妈妈的鼓励下，学会了飞翔。课文故事情节简单，结构相似，在教学时可以精讲第一自然段，小组合作的形式让学生自读自悟第二自然段。从语言上看，这篇课文的语言规范 简练，富有情味，但有些词句所流淌的情感需要教师开掘。如 带我去...
人教版小学一年级上册语文《自己去吧》课堂实录
自己去吧 课堂实录。生 我想知道到 去。生 我想知道 自己 是谁？生 我想知道他要去干什么？生 我想知道谁叫谁自己去？生 我想知道为什么要让他自己去？生 我想知道他自己去会不会有危险？他会出事了吗？师 你们有这么多问题想知道，真好。自己去吧 这篇课文把你们想知道的问题都明明白白地写着，自己去读读吧！...