句容经济开发区中心小学潘攀。
一年级，怎样指导孩子读？这是我目前在教学实践中较为疑惑的一件事。读了《七彩语文教师论坛》中的一篇名为《怎样指导一年级孩子读》的文章，我深受启发。
笔者在这篇**中主要总结出了四点方法：揣摩读、表演读、拓展读和情境读。每一种读都让孩子获取丰富的情感体验。
揣摩读”是对文本语言感悟理解的过程。笔者举了《东方明珠》一课为例，为了在读中突出“黄浦江边”，教师故意在生自由练读后说：“老师听不清楚广播电视塔在什么地方。
”由此生开始突出。由这位老师的教学方法，我感觉到朗读也被赋予了交际意义，这使学生在读的时候也兴趣盎然，使读充满灵性。
表演读”，正可谓是“言之不足，则歌之舞之”。对这点，我深有体会。比如我在教学《江南》一课时，受到前辈指点，在表现鱼儿欢快嬉戏时，让孩子们用自己喜欢的方式表演出来，尽情释放欢乐。
我告诉孩子们，教室就是一个清清的池塘，每一位同学都是欢快的小鱼，在水里穿行、嬉戏。于是孩子们跟着我一起做动作，在室内尽情表演、朗读。的确，一年级的孩子年龄小，语言积累少。
要他们将阅读“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”时头脑中产生的表象转变为语言描述出来，有一定难度。采用表演的方式就充分挖掘了教材，符合孩子形象思维的特点，同时为看图写话也奠定基础。
拓展读”，用笔者的话说，是在丰富的想象中加深感悟。他以《我叫神舟号》一课为例，在学生读完课文后，教师问：“小朋友们，如果你是飞船小弟弟，你会把嫦娥姐姐带到哪些地方？
嫦娥姐姐会看到些什么？请你用“嫦娥姐姐来到… …看到… …的句式说一说。”孩子们立即插上想象的翅膀：
嫦娥姐姐来到我们的学校，会看到漂亮的大楼；嫦娥姐姐来到我们的学校，会看到体育场；嫦娥姐姐来到公园，会看到许多小朋友在玩滑梯；嫦娥姐姐来到北京，看奥运会和福娃… …善于想象是儿童的天性。低年级阅读教学中，我们要努力挖掘有价值的文本空白点，引导孩子放飞想象的翅膀，让孩子在想象中感受阅读的乐趣，发展语言，在延伸想象中感受阅读的乐趣。好多课文都可以这样挖掘空白点。
情境读”，让孩子在读中获得情感体验。笔者在教授《家》这一课时，分：编讲童话，找“家”；观察彩图，说“家”；放飞想象，想“家”和品读回味，赞“家”四部分。
记得苏霍姆林斯基说过，“童话，形象地讲，这是能够吹燃孩子思想和语言火花的清爽微风。”在儿童眼中，一切都是有生命的！笔者在教学时匠心独运，激活了孩子内心的情感体验：
离家的感觉——着急、忧伤；回家的感觉——温馨、快乐。童话故事情节的发展一波三折，学生在读中获得情感体验，加深对“家”的认识，让课堂充满浓郁的人文气息。
受笔者启发，在今后的备课和课堂教学中，我将积极探索并运用多种教学策略，指导孩子读好书，在读中促感悟。
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