老师同学。
教材与学情分析：
本课是培智学校义务教育实验教科书《生活语文》第一单元《学校生活》第一课《老师与同学》，课文内容为两个词语“老师”“同学”，以及“我会听”（听词语，找**）“我会读”（跟读词语）“我会说”（结合场景说词语）“我会握笔姿势”“我会连”（连点描画），都是围绕“老师”“同学”两个词语配有丰富的彩图，生动形象。
本班共有10名同学，可以大致分为abc三个层次，张辛凌、曾鑫平a层，该学生为轻度智力障碍，语言能力较好，能写一点字；曾运娇、肖丽、何安康、罗荣圣为b层，该四名同学为中度智力障碍，语言能力一般，需要指导才能写字；陈怡琳、邹景元、刘兴邦、李健、为c层，该四名同学为重度智力障碍，语言能力较差，不能写字。
教学目标：倾听与说话：
a：听懂词语，能自己看**读出“老师”“同学”
b：注意倾听，能跟老师读出“老师”“同学”
c：能安静的做到倾听，可以发出“a”
识字与写字：
a：能结合**认出“老师”“同学”，学习握笔姿势，能独立完成连线。
b：能跟读认出“老师”“同学”，学习握笔姿势，能在指导下连线。
c：感知“老师”“同学”，学习握笔姿势，教师手把手完成连线。
阅读：a：能看图读出“老师”“同学”
b：能跟读“老师”“同学”
c：感知“老师”“同学”
综合性学习：
a：理解“老师”“同学”的词义，知道“老师”“同学”指的是谁。
b：知道“老师”“同学”
c：感知“老师”“同学”
教学重、难点：
重点：能正确读出“老师”“同学”，学习握笔姿势。
难点：理解“老师”“同学”的词义，完成连点描线。
课时安排：4课时。
教学过程：课前常规。
上课起立，师生问好。
日期星期天气。
新课导入。出示**“第一单元学校生活”，开学了，同学们都到学校上学了，同学们看看**里的情形熟悉吗？同学们是怎么来到学校的，在学校后遇见了谁？
引导学生自然的说出“老师”“同学”。
三、教授新课。
1、出示课题，“1 老师同学”并带着同学们读课题。
2、出示课文图一，引导学生看图，图一谁？（一个老师手里拿了一本生活语文），所以**里面的人是谁？教师也模仿**里面的样子，拿起课本，让学生们看。
最后说出图一是老师，领读“老师”，并且逐个教读。
3、出示课文图二，引导学生看图，图二又是谁？（几个同学围在一起看书），所以**里面的人是谁？教师引导同学观察看看自己的身边。最后说出图二是同学，领读“同学”，并且逐个教读。
4、游戏“找一找”，出示图三，教师说“老师”“同学”，让同学们找一找哪张**是老师哪张**是同学？及时表扬找的对的同学，老师在带领同学熟读“老师”“同学”。
5、出示词语“老师”“同学”，让学生熟悉字形，巩固“老师”“同学”。
6、学习握笔姿势，教师手把手指导。
7、完成连点描线，指导和辅助bc层次学生。
8、出示图四，让学生结合场景说词语（“老师”“同学”）。并让学生结合实际指出教室里谁是“老师”谁是“同学”？
9、把“老师”“同学”连个词语卡片贴在黑板上，请学生认读，拿出班上同学和一些任课老师的**，让学生贴一贴，检查学生是否掌握了“老师”“同学”的词义。
学校。教材与学情分析：
本课是培智学校义务教育实验教科书《生活语文》第一单元《学校生活》第二课《学校》，课文内容为三个词语“学校”“一年级”“二年级”、生字“一二”以及“我会听”（听词语，找**）“我会读”（跟读生字、词语）“我会说”（结合场景说词语）“我会认”（认识生字），都是围绕“学校”“一年级”“二年级”三个词语配有丰富的彩图，生动形象。
本班共有10名同学，可以大致分为abc三个层次，张辛凌、曾鑫平a层，该学生为轻度智力障碍，语言能力较好，能写一点字；曾运娇、肖丽、何安康、罗荣圣为b层，该四名同学为中度智力障碍，语言能力一般，需要指导才能写字；陈怡琳、邹景元、刘兴邦、李健、为c层，该四名同学为重度智力障碍，语言能力较差，不能写字。
教学目标：倾听与说话：
a：能听懂词语，能看图读出“学校”“一年级”“二年级”，认识生字“一二”
b：注意倾听，能跟说“学校”“一年级”“二年级”，认识生字“一二”
c：能安静的做到倾听，可以发出“a”
识字与写字：
a：认识生字“一二”
b：熟悉生字“一二”
c：感知生字“一二”
阅读：a：能自己看图读出“学校”“一年级”“二年级”
b：能跟读“学校”“一年级”“二年级”
c：感知“学校”“一年级”“二年级”
综合性学习：
a：理解的“学校”“一年级”“二年级”词义，知道学校是上学的地方，我们是一年级学生。
b：知道“学校”“一年级”“二年级”词义。
c：感知“学校”“一年级”“二年级”词义。
教学重、难点：
重点：能正确读出“学校”“一年级”“二年级”，认识生字“一二”
难点：理解“学校”“一年级”“二年级”词义，认识生字生字“一二”
课时安排：4课时。
教学过程：一、课前常规。
上课起立，师生问好。
日期星期天气。
二、复习导入。
拿出“老师”“同学”的词语卡片，请同学们认一认，教师领读“老师”“同学”。出示第一课图一，请同学们看图读一读。
三、教授新课。
1、出示课文图一，引导学生观察图一，说一说图一是什么地方？（学校）。出示课题“2 学校”并带着同学们读课题。
领读“学校”，并且逐个教读。
2、出示课文图二，引导学生看图，图二是什么地方？（一年级教室门口），教师说出是“一年级”，领读“一年级”，并且逐个教读。
3、出示课文图三，引导学生看图，图二是什么地方？（二年级教室），教师说出是“二年级”，领读“二年级”，并且逐个教读。
4、发音练习“a”，出示本课的两个生字“一二”，认读“一二”。注意矫正部分学生的发音。
5、游戏“找一找”，出示图四，教师说“学校”“一年级”“二年级”，让同学们找一找哪张**是？及时表扬找的对的同学，老师在带领同学熟读“学校”“一年级”“二年级”。
6、出示生字“一二”、词语“学校”“一年级”“二年级”，让学生熟悉字形，巩固生字“一二”词语“学校”“一年级”“二年级”。
7、出示图四，让学生结合场景说词语（“学校”“一年级”“二年级”）。并让学生结合实际说一说“学校是上学的地方，我上一年级”。
教室。教材与学情分析：
本课是培智学校义务教育实验教科书《生活语文》第一单元《学校生活》第三课《教室》，课文内容为三个词语“教室”“桌子”“椅子”以及“我会听”（听词语，找**）“我会读”（跟读词语）“我会说”（结合场景说词语）“我会连”（连点描画），都是围绕“教室”“桌子”“椅子”三个词语配有丰富的彩图，生动形象。
本班共有10名同学，可以大致分为abc三个层次，张辛凌、曾鑫平a层，该学生为轻度智力障碍，语言能力较好，能写一点字；曾运娇、肖丽、何安康、罗荣圣为b层，该四名同学为中度智力障碍，语言能力一般，需要指导才能写字；陈怡琳、邹景元、刘兴邦、李健、为c层，该四名同学为重度智力障碍，语言能力较差，不能写字。
教学目标：倾听与说话：
a：能听懂词语，能看图说出“教室”“桌子”“椅子”
b：注意倾听，能跟说“教室”“桌子”“椅子”
c：能安静的做到倾听，可以发出“a”
识字与写字：
a：能结合**认出“教室”“桌子”“椅子”
b：熟悉词语“教室”“桌子”“椅子”
c：感知词语“教室”“桌子”“椅子”
阅读：a：能自己看图读出“教室”“桌子”“椅子”
b：能跟读“教室”“桌子”“椅子”
c：感知“教室”“桌子”“椅子”
综合性学习：
a：理解的“教室”“桌子”“椅子”词义，知道教室是上课的地方，教室里有桌子、椅子。
b：知道“教室”“桌子”“椅子”词义。
c：感知“教室”“桌子”“椅子”词义。
教学重、难点：
重点：能正确读出“教室”“桌子”“椅子”
难点：理解“教室”“桌子”“椅子”词义。
课时安排：4课时。
教学过程：一、课前常规。
上课起立，师生问好。
日期星期天气。
二、复习导入。
拿出“老师”“同学”“学校”“一年级”“二年级”的词语卡片，请同学们认一认，教师领读词语。出示第一课第二课**，请同学们结合**认一认、读一读。
三、教授新课。
1、出示课文图一，引导学生观察图一，说一说图一是什么地方？（教室）。出示课题“3 教室”并带着同学们读课题。
领读“教室”，并且逐个教读。“教室”就是我们上课的地方，就是现在同学们在的地方。
2、出示课文图二图三，引导学生看**分别是什么？（桌子、椅子），并且在教室里面找一找，看是否能找到？教师领读“桌子”“椅子”，并且逐个教读。
3、游戏“找一找”，出示图四，教师说“教室”“桌子”“椅子”，让同学们找一找哪张**是？及时表扬找的对的同学，老师在带领同学熟读“教室”“桌子”“椅子”。
4、出示词语“教室”“桌子”“椅子”，让学生熟悉字形，巩固词语“教室”“桌子”“椅子”。
5、出示图四，让学生结合场景说词语（“学校”“一年级”“二年级”）。并结合实际给同学们讲解“教室”就是我们上课的地方，就是同学们现在在的这个地方，教室里面有桌子和椅子。
6、连点描线，动动笔给小椅子画上腿，指导和辅助bc层的同学。
语文小天地一。
读一读，练一练，发音训练。
张大嘴巴，a a a。
听一听，指一指，指出词语对应的**。
指出“学校”。
指出“一年级”。
指出“老师”。
指出“桌子”。
看一看，说一说，看图说词语。
桌子椅子同学老师教室学校。
找一找，认一认，找出认识的汉字。
二三人。连一连，画一画。
动动笔，画楼梯。
试一试，做一做，完成综合实践活动。
说说教室里面有什么。
人。教材与学情分析：
本课是培智学校义务教育实验教科书《生活语文》第二单元《个人生活》第四课《人》，课文内容为三个词语“人”“头”“手”，以及“我会听”（听词语，找**）“我会读”（跟读生字、词语）“我会说”（结合场景说词语、仿说句子）“我会认”（认识生字“人”），都是围绕“人”“头”“手”三个词语配有丰富的彩图，生动形象。
本班共有10名同学，可以大致分为abc三个层次，张辛凌、曾鑫平a层，该学生为轻度智力障碍，语言能力较好，能写一点字；曾运娇、肖丽、何安康、罗荣圣为b层，该四名同学为中度智力障碍，语言能力一般，需要指导才能写字；陈怡琳、邹景元、刘兴邦、李健、为c层，该四名同学为重度智力障碍，语言能力较差，不能写字。
教学目标：倾听与说话：
a：能听懂词语、句子；能自己看**说出“人”“头”“手”；能说出句子“这是头”“这是手”
b：注意倾听，能跟老师说出“人”“头”“手”，能说填空式句子“这是头”，“这是手”
c：能安静的做到倾听，可以发出“a”
识字与写字：
a：独立认识生字“人”
b：在老师帮助下认识生字“人”
c：感知生字“人”
培智生活语文一年级教案
如文档对你有用，请 支持！常规教育。一 教学内容分析 经过一个寒假弱智儿童对学校的一切会感到陌生 新奇 甚至有点恐惧，对学校环境和学习生活需要一个重新熟悉和适应的过程，根据通过对本班十一名学生的学情分析，可以在开学用一个星期时间使学生适应学校教育以及复习一年级所学习的内容。二 教学目标 知识与技能目...
培智生活语文一年级教案
常规教育。一 教学内容分析 经过一个寒假弱智儿童对学校的一切会感到陌生 新奇 甚至有点恐惧，对学校环境和学习生活需要一个重新熟悉和适应的过程，根据通过对本班十一名学生的学情分析，可以在开学用一个星期时间使学生适应学校教育以及复习一年级所学习的内容。二 教学目标 知识与技能目标 1 使学生尽快适应学校...
培智一年级上册语文教案 人教版
元旦。教材与学情分析 本课是培智学校义务教育实验教科书 生活语文 第四单元 自然与社会 第十二课 元旦 课文内容为一个生字 日 一个词语 元旦 一个句子 一月一日是元旦 以及 我会听 听词语，找 我会读 跟读生字 词语 句子 我会说 结合场景说词语 句子 我会认 认识生字 日 课文围绕 元旦 这一节...