位置教学设计。
—曾苑媚。教学内容：一年级第一册教科书第9页：认识位置——上、下、前、后。
一、设计思想。
数学知识的教学，注重知识的“生长点，与延伸点”，引导学生积极思考，积极进行观察、分析。数学**于生活，学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，应以理解为基础，激发学生学习的兴趣，调动学生极积性。课堂教学应使学生体验到数学与日常生活是密切联系的，并在知识的应用中不断巩固和深化。
数学又应用于生活，体会到数学的内在价值，教学《位置》时也应体现这一理念，例如电影院对联号入座等活动，在日常生活中，通过学生的课堂模拟活动，让学生体验到数学在生活中的运用，同时提高了学生的实践能力，并通过游戏活动中，增强数学的趣味性，巩固所学知识，提高学生学习数学的兴趣。形成有效的学习活动。二、教材分析。
1.《位置》是义务教育课程教科书（人教版）小学数学第一册第二单元的内容，儿童在日常生活中对上、下、前、后、左、右等空间方位已经积累了一些感性经验，掌握起来可能会容易一些。但不一定能准确地加以判断，已有初步认识，在此基础上学生再系统的学习来确定物体的位置，让学生能更系统全面感知方位和位置。
通过对空间方位的体验和对概念的使用，为发展学生的空间观念积累数学活动经验。使学生能采用适当的方式描述物体间的位置关系。
2.本单元的教学内容设计是根据学生的已有的经验和兴趣特点，帮助学生体验空间方位，教材已经依据学生空间方位的认知顺序编排了上、下、前、后的知识学习。引导学生把空间方位的知识应用于生活，激发学生探索数学的兴趣，发展学生的创新意识。
三、学情分析。
1.对于“上下”、“前后”的位置关系，一年级学生在日常生活中对上、下、前、后等方位已经积累了一些感性经验，但不一定能准确地加以判断，本节课帮助学生学会辨别：上、下、前、后的物体的位置，如某个同学坐在谁的前面，谁的后面，2.
在教学时老师主要是通过联系实际生活和游戏来帮助学生辨别。教学中，教师可以利用教材提供的资源或自己创设活动或课件演示，组织学生充分地体验，应避免抽象地让学生判断。对一些一时理解不了的学生，可以允许他们逐步理解。
引导学生通过观察、动。
口、动手、动脑、应用等几个环节，让学生初步掌握并建立起位置的空间观念。四，教学目标。
1.通过直观演示和动手操作，使学生联系生活体会上下、左右的位置关系，使学生认识“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”的基本含义，初步感受它们的相对性。2.
培养学生能比较准确地确定物体上下、前后的方位并能描述物体所在位置。初步培养学生的空间观念。并具有初步学习数学的兴趣。
五、重点难点。
1、在生活情景中建立上、下、前、后的位置关系，能准确地用“上、下、前、后”知识来描述物体的位置，初步感受物体的前后的相对性并描述物体的相对位置。2.在对物体位置关系探索过程中，发展空间观念。
培养实践能力。六、教学策略与手段。
1.启发引导，激发求知欲。本课通过挂图和课件等直观教具，联系实际生活出发，激发学生的学习兴趣。
2.合作**学习，交流促成。让学生更乐于融入课堂学习，提高学习积极性和有效性。七、教学设计意图：
1.本节课的教学重点是使学生能够正确熟练地确定物体的上下、前后的方位位置并能描述物体的位置。使一年级的小学生联系日常生活掌握上下、前后方位的基础知识。
2.在教学过程中充分体现教师是主导作用，抓住儿童年龄特点采用联系实际生活直观教学的方法让每个学生都能主动地积极地参与到教学活动之中。让学生成为学习的主体。
培养学生学习数学的兴趣，激发学生学习数学的信心。八、课前准备课件数学卡片。
九、教学过程。
一）联系生活，揭示课题。
1.师：今天我们学习一个新的内容关于“位置”的知识，看一看。比一比谁学得最棒。
2.师：小朋友，你们好！（师面对生）仔细观察师的位置，谁能用一句话说说师的前面是什么？后面是什么？（归纳：面对的方向就是前，背对的方向就是后。）
师：黑板的上面有什么？国旗的下面是什么？（黑板的上面是国旗，国旗的下面是黑板）
3.《板书课题：位置——上、下、前、后。跟师读。>说一说。
1）说说你的前面同学是谁，你的后面是谁。
2）说说教师的讲台上面摆着什么东西，（讲台上有书本，书本上面放着粉笔盒，说说粉笔盒的下面有什么？）。二）课件出示。
一、呈现一幅江上大桥的图画：蓝天下，雄伟的大桥横跨于江上，一艘轮船正穿桥而过，桥上的铁道上正奔驰着一列高速列车，铁路上方的公路上正行驶着一辆辆形态各异的汽车，好一幅雄伟壮观的景色。
1.师：看一看图中有什么？（轮船，火车，汽车，货车，客车。）
2.轮船的上面有什么？（通过回答问题，使学生理解：
轮船的上面不仅有火车，还有汽车。只要是空间方位在轮船上方的，都是答案，从而加深学生对空间方位的理解。）3.
引导学生说出：货车在火车的上面，火车在货车的下面。4.
师：图中公路上有什么车？（有小汽车，货车，客车）谁在前面，谁在后面？
（小汽车在前面，货车在中间，客车在后面）
5.货车的前面是什么车？它的后面是什么车？（引导学生说出小汽车在货车的前面，货车在小汽车的后面。
6.师：客车的前面是什么？（客车的前面是货车）
三）、联系生活，学生用“上”、“下”“前”“后”描述身边事物的位置关系。1.师：
你的课桌上摆放着什么？（引导学生说出书本在课桌的上面，）书本的上面有什么？（引导学生说出文具盒在书本的上面，文具盒的下面是书本）。
[设计意图：通过联系生活加深对上下位置关系的认识。]
2.利用班上座位关系说一说。谁排最前，谁排最后。进一步感知位置。
师：大家看一看我们班的李某坐在**？她的后面是谁？（李某的后面是陈某，引导学生说出李某坐在陈某的前面。陈某在李某的后面）
师：欧某在谁的后面，在谁的前面，（引导学生说出欧某在王某的前面，何某的后面是欧某）
师：欧某的前面有几位同学，是哪几位同学？欧某的后面有几位同学，是哪几位同学？（引导学生说出欧某的前面有2位同学，欧某的后面4位同学）
设计意图：通过联系生活使学生明确：前后的标准一般是面对的方向是前，背对的方向是后，而且参照物改变了，前后也可以转换。]（四）、运用知识，巩固练习。1.做一做。
师：把数学书放在语文书的下面，把文具盒放在语文书的上面。2.找一找。
师：老师发一张数字卡片。打开看看，上面写着你的座位，请你根据卡片上所写的位置找到它（数字卡背后有新座位号，请几位同学来玩，看谁能按要求找到。）学生按卡找座位。
师：请同学说说你的新位在**，（你的前面是谁？你的后面是谁？你的前面有几人，你的后面有几人。）
师：谁来介绍一下，你是怎么这么快找到座位的？指名回答。
设计意图：把单纯的表述学生自己原来的位置，升级到让学生在教室所有位置中找出指定的位置，在学生动起来的过程中，让他们进一步掌握并运用本堂课的知识点。小结：
有时，我们用前后表示位置时，还可以结合数字，这样表达得就会更清楚。]3.点名游戏，激发小孩的学习兴趣。
师：现在我们再做一个点名游戏，先看老师怎么做？第3组第3个站起来！——在**？第3组第4个是谁？
师：谁愿意像老师这样发令做裁判？十、课堂总结。
结合所学知识，对学生这节课的表现进行评价。十。
一、教学反思：
1.教学密切联系了生活实际，《认位置》这一单元教学原以为很简单，学生在生活中早。
就接触过上下左右前后的方位，但是在实际教学中还是遇到了很多问题，部分学生不能正确的表达事物位置关系。
2.认识位置这些内容与学生生活实际相联系，把学生的视野拓展到他们熟悉的生活空间，如：说一说自己所处的位置，我们要让学生感受到数学就在身边，数学知识**于生活，体验到学习数学的价值。
整个学习过程中，让孩子们感觉到学习数学的有趣和快乐。3.《位置》是人教试验版一年级上册的内容。
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。在教学本节课前学生已对上下前后知识有了一定的感知，这节课的教学就是在学生已有的认知基础上，让学生能准确地用“上下前后”知识来描述物体的位置，初步培养学生的空间观念，在教学中注意渗透物体前后的相对性。
一年级数学位置教学反思
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