一年级下语文教学片断点评春笋苏教版

发布 2023-03-30 12:44:28 阅读 2387

春笋教学片断和点评。

小学语文教学更要体现语文教育的工具性和人文性。《小语课标》在语文教育目标上更是提出了三个维度的理论,即知识与能力,过程和方法,情感态度与价值观。我校正在开展的“智能课堂”(即让知识生成智慧,以智慧催升能力)课题研究,突出强调了智慧,而智慧的核心是表现为一个人积极的情感、良好的德性、健全的人格。

中科院院士杨叔子曾说过:人类缺乏科学,这个世界是愚昧的;而人类缺失人文,这个世界是野蛮的。由此可见人文教育、人文关怀在我们日常的教育、教学中是多么的重要。

在教学中我们要更多地关心“人”和“人文”,使我们的教育、教学富有生机和人性。

下面就我校一位教师《春笋》课堂教学的几个片断来谈谈阅读教学中的人文关怀。

文本(国标苏教版一年级下册第一课):

1、春笋。一声春雷,唤醒了春笋。它们冲破泥士,掀翻石块,一个一个从地里冒出来。

春笋裹着浅褐色的外衣,像嫩生生的娃娃。它们迎着春风,在阳光中笑,在春雨中长。一节,一节,又一节。向上,向上,再向上。

片断一:师:自由读读第一段,想想有几句话?

生:读(声音较低)

师:几句话。

生:两句话。

师:谁再来读读。

生:读(声音仍较低)

师:这里的“唤醒”什么意思。早晨妈妈把你“叫醒”,声音大不大?

众生:大。师:这里的“唤醒”可以换成“叫醒”,读的时候声音要怎么样?

众生:大。师:我们来齐读第一段。

众生读第一段。(声音何止是响亮,近乎是声嘶力竭)

评析:教者尊重学生年龄特点和认知规律,结合生活经验帮助学生理解“唤醒”这一做法是很策略的。但进而生发“唤醒”即“叫醒”引导学生大声来朗读,这一点我以为值得商榷。

试想一下,我们的大多数父母是用大声的语言叫醒熟睡中的孩子的吗?孩子是父母呵护的至亲。我相信,我们大多数父母都是轻轻的唤醒。

即使**在某些特定的场合(如会场上)打瞌睡,他们的同事也是轻轻的唤醒或轻轻的推醒,而很少大声呼喊的。新课程顺应人的发展需要,举起人文关怀的大旗。因为教育首先面对的是一个个鲜活的生命,关注生命才是教育的真谛。

由此我想起特级教师于永正在某市一个大戏院里上公开课,第一堂课结束时,于老师问学生:“课间最要紧的是什么?”学生的答案五花八门。

这时于老师大声而温柔地说:“同学们,你们说得都有道理,但我认为,课间最要紧得是上厕所!”听课席上响起掌声。

掌声停于老师又告诉学生如何上厕所,一路上要注意什么。“课间最要紧得是上厕所”这一句简单而朴实得话语却折射出老师对学生生命的关照,折射出教师的人文关怀理念。基于上述,我们建议在日常教育、教学生活中渗透对学生的人文关怀。

片断二:师:谁来读一读第二段?

一生读第二段第一句“春笋裹着浅褐……娃娃”。

师:看老师带来了什么?

教师带来了实物春笋,引导学生观察。

师:明白了“浅褐色”是什么颜色吗?

师:你还有什么不明白?

生:“嫩生生的娃娃”什么意思?

师剥春笋,剥尽了春笋的外皮,只剩下笋芽。

师:胖乎乎,很嫩,用手指一掐都冒出水来了,像个刚出生的婴儿。

评析:这一环节,教者用实物来帮助学生理解“浅褐色”“裹着”“嫩生生的娃娃”,应当说教者作了精心的准备,学生也较好地理解这几个词语。但我心里总觉得不是滋味。

这是一年级下学期的第一篇课文,文本只有不到八十字,第一段写春雷唤醒春笋,春笋破土而出;第二段写春笋的外形、春笋生长旺盛。文本虽短,但非常美,学生新春开学就读到这么富有生机、生命活力的《春笋》,心情是多么的愉悦,情感是多么的积极,将对新学期的学习充满了怎样的希望。然而教者却通过给一根“死”竹笋剥皮来让学生理解文本,割裂了文本内蕴的情感,破坏了学生心中、脑中春笋那种不怕困难、破土而出、顽强生长的美好形象。

走过严冬,旺盛生长的春笋多么富有生机、生命活力的“活物”,却成了教者手中被剥皮的“死物”,我们为什么不能让“活物”更美好,而要让“活物”变“死”呢?其实这一环节是否可以通过**课件来演示呢?“浅褐色”可以通过观察来理解。

“裹着”可通过动画演示,至于“嫩生生的娃娃”可通过学生观察课文右下角插图——胖乎乎、肥嘟嘟的春笋和左上图的竹子进行想象:春笋是竹子的娃娃。“言有限,意无穷”“意在言外”,“沟通两个世界,读懂文字背后的东西”,这里的“读懂”

“沟通”不应该是用“剥春笋皮”来完成的。基于上述,我们建议阅读教学中要整体把握文本情感,加强对学生的人文关怀。

片断3:师:学到这里,你感觉到春笋怎么样?

生:有力。生:长得快。

师:春笋不怕困难,顽强生长。

评析:这是课文小结阶段的教学,教者力求让学生感悟出春笋的精神,学生也尽努力从文本中感悟,终于悟出了春笋有力量、生长快,但教者不满意,硬要拔高学生的感悟能力。要知道学生对文本的感悟具有发展性、差异性、独特性。

要知道学生才只是一年级下学期的学生,怎么能感悟出“不怕困难,顽强生长”?要遵循学生年龄特点和认知规律,不能拔苗助长。我以为一年级下学期学生能感悟出春笋“有力量,生长快”这就足够了。

随着学生年龄的增长和心理的发展,学生的感悟能力必然会提高。其次,还要承认感悟的差异性、独特性,就我们**而言,也是“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”,我们又怎样能要求学生的感悟一致呢?现代教育倡导人本主义,即“人化”教育,我们在教育、教学中要承认人的发展性,学生能感悟到什么程度就感悟到什么程度,毕竟“书是学生自己读懂的,不是教师教懂的”,不能统一尺码,一个要求。

就这一环节而言,学生感悟出春笋有力量、生长快,教师就顺势把“雨后春笋”一词提供给学生结累来得妥当。基于以上认识,我建议阅读教学中要尊重学生的发展性,对学生实施人文关怀。

一年级下语文教学片断点评春笋苏教版

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