小学二年级语文教案《坐井观天》教学片断与评析

发布 2020-12-10 05:43:28 阅读 6889

小学二年级语文教案《坐井观天》教学片断与评析。

教学时可作如下设计。

师:通过学习第二次对话,你们都知道了些什么?生:我知道了青蛙和小鸟对天的大小有不同看法。

生:我知道了青蛙认为天只有井口那么大,而小鸟认为天是无边无际的。

师:理解得很好。你们还想知道什么?

生:我想知道它俩为什么会有不同的看法。

师:很好。下面,围绕这个问题自由读课文。想想再回答。

生:因为青蛙整天坐在井里,看不到井口范围以外的天,所以它认为天只有井口那么大。

生:因为小鸟天天在空中飞,亲眼看到天很大很大,所以它认为天无边无际。

生:还有一点,文中说小鸟飞了一百多里,一百多里既说明小鸟飞了很远的距离,又说明了天很大。

师:说得真好。请同学们走出教室,说说你看到的天有多大?

生:天,的确很大。

生:天,无边无际。

师:你们再用纸卷成纸筒去看看天,说说看到的天有多大?

生:天不过纸筒口那么大。

师:你们为什么会有不同的看法呢?

生:因为长长的筒壁挡住了我们的视线,所以看上去天只有纸筒口那么大。而走出教室看天,没有什么障碍挡住我们的视线,所以天无边无际。事实上天的确很大。

师:对。看画面,你们明白青蛙为什么认为天只有井口那么大吗?(多**画面演示:青蛙坐在井里看天)

生:明白了。这是因为青蛙的视线被厚厚的井壁挡住了,所以它认为天只有井口那么大。

生:我来补充,还因为青蛙整日坐在井里看天,从来没有出去过。

师:说得好极了。下面,我们来读读第二次对话。

学生按四人一组,一人担任引读,另两人分别读青蛙和小鸟的话,一人担任评委。教师巡回指导,并参与小组活动。)

点评:这一片断教学,教师积极创设情境,引导学生观察天有多大,学生既有了亲自动手操作的实践体验,又有了多**画面直观而形象的感知,自然就明白了青蛙形成错觉的客观原因。教师引导学生知其然且知其所以然。

]师:自由读第三次对话,边读边想:青蛙和小鸟都是笑着说的,他俩笑的含义一样吗?

点评:教师放手让学生充分地读,在读中有所感,在读中培养语感。]

生:它俩笑的含义不一样。

师:小组合作学习第三次对话。先分角色朗读,再相互讨论它们的笑各有什么含义。

生:青蛙笑小鸟错了,自己是对的。

生:小鸟笑青蛙过于自信,听不进别人的正确意见。

生:青蛙觉得自己天天坐在井里看天,最了解天的大小,不会弄错的,小鸟居然和他争论,实在可笑。

生:小鸟笑青蛙确实弄错了,还自以为是。

师:说得太棒了。(教师指名两学生分别朗读青蛙和小鸟的话,并说出这么读的理由)

生:我觉得天天不会要重读,这样就读出了青蛙对自己的看法很肯定、很自信。

师:理解得真好。你真是一只自信的小青蛙。

生:我觉得是看一看要重读,这样就读出了小鸟很有耐心、很讲道理。

生:我来读读小鸟的话。(生朗读)

生:我觉得不信,你跳出井口看一看吧。要读得婉转一些,要读出很善意地劝告的语气,这样突出了小鸟很有耐心、乐于帮助青蛙。

师:你真是一只聪明可爱的小鸟。

点评:这一教学片断,教师先放手让学生读书,培养学生对语言文字的感悟能力,然后再通过小组合作学习,让学生相互交流,相互启发,揣摩青蛙、小鸟笑的不同,在小组内分角色朗读的基础上,学生再次自读自悟,训练了学生的悟性,满足了儿童内心的一种需要。学生通过读,情感得到熏陶;通过读,深刻了解了青蛙和小鸟的不同特点。

同时,也为深入了解寓意奠定了坚实的基础。学生也明白了:学而不问,自以为是,是青蛙看问题片面的主观原因。

]师:假如青蛙真的跳出了井口,它看到的天是怎样的呢?这时它会怎样想呢?

投影仪出示习题:青蛙听了小鸟的话,真的跳出了井口,这下子,它惊呆了,心想:。于是,对小鸟说:。

小鸟说:。

学生分小组合作学习,续编第四次对话)

生:青蛙跳出井口一看,哇!原来天真的无边无际。它不好意思地对小鸟说:对不起,是我弄错了。小鸟说:没什么,你以后多出来看看,有错就改还是好青蛙。

生:青蛙跳出井一看,天真大啊!心想,外面比井底好玩多了,以后我要多出门看看。

它对小鸟说:是我弄错了,我真不该和你争。小鸟说:

没关系,以后不要老呆在井底,常到外面来看着走走,就不会再闹笑话了。

生:青蛙跳出井口一看,天的确大极了。它的脸刷的就红了,心想:

小鸟说对了,我确实错了。它不好意思地说:小鸟,我为刚才的固执向你道歉,希望你原谅我。

快到我家喝点水吧!小鸟说:你有勇气承认错误,我愿意和你做好朋友。

师:同学们真了不起!

点评:这一延伸的练习设计,既是读写结合的一次小练笔,又极大地激发了学生丰富的想象和强烈的创造欲望,同时也深化了对寓意。

的理解。]/pp评析:这一教学片断,教师充分放手,让学生自读自悟,合理地展开了丰富的想象,强化了对寓意的理解,较好地体现了语文教学应立足促进学生的发展,指导学生正确理解和运用语言,丰富语言的积累,使他们具有初步的听说读写能力的宗旨。

具体讲,主要有以下三个特点:

1.引导学生自读自悟,培养学生语感。《试用修订版大纲》指出:

语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。在教学过程中,教师积极引导学生开展自主实践活动,使其在实践中主动地获取知识、陶冶情感、形成能力。教师给足时间让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所顿悟,在读中培养语感。

学生在阅读实践中,学会了独立思考,学会了读书。

2.小组合作,强化了主动参与、相互交流。这一片断,教师多次设计小组合作学习的内容,拓宽了学生之间交流的信息空间,调动了每一个学生的学习主动性,强化了主动参与。

学生在相互交流中思考,在相互交流中启发,情感和认识水**融,这就有利于培养学生群体的主体性和合作意识。

要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象,发挥自己的创造性。教师借助多**,出示青蛙跳出井口的画面,围绕青蛙跳出井口会怎么样呢等问题,采用小组内合作、小组间竞赛的方式,让学生充分发挥丰富的想象,让每组学生在一个共同认知的基础上创造出个。

性化的语言,促使学生的知、能、情得到不同层次的发展。学生在充分想象的基础上再一次体现其个性魅力,将课堂上的知识内化,并通过自己的再创造加深对寓意的理解,完成了一个以知育情、以情促知的拓展过程。

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