生3：我认为罗丹入迷了，他雕刻女像竟然像喝醉了酒似的。（师板书醉）
师：他雕好之后呢？ (生：痴痴地微笑！) 师板书痴。
师：能用一个词来说说他全神贯注的样子吗？
生4:痴醉；
生5：痴痴沉醉；
师：老师也来用一个词语，你们看怎么样——如痴如醉。
显然，在这个具体**罗丹全神贯注的教学环节设计上，沈老师依然依托文本，抓住“像喝醉了酒一样”和“痴痴地微笑”来展开，只不过，此处更多的侧重于联系生活实际感受来理解罗丹的表现，例如生2将玩游戏的独特的感受与罗丹的全神贯注联系在一起，乍一看风马牛不相及，其实那“喝醉了酒一样”的感觉确是学生和罗丹，也包括我们教师在内的共同的感觉。表面上看，该生的回答与课堂氛围略有冲突，可是，我们除了关注文本、课堂之外，更应关注学生的言语活动过程，对于该生来说，他的这次回答无疑是独具个性，充满思想，积极端正的一种表现。对此，沈老师在全班面前加以肯定，想必是对他的一种极大的鼓舞。
不过，沈老师的肯定略显底气不足，似乎是为了等待着什么。
我们说，语文的学习不能为了学而学，大家也都说“教是为了不教”，那么，我们要的就应该是活的语文课堂，学生学的是活的语文能力。问题是怎样才能活起来呢？我就想，学生的言语是个好的观察浮标，因为，有些学生的回答是出于上课老师之预料的，也是能够为在座听课老师所**的，这样的教学多的是对学生的引领，并未达到升华或开拓。
分析上述教学过程，生5对沈老师要求用一个词来形容一下罗丹的全神贯注时，应该说是非常具有智慧闪光的地方。“痴痴沉醉”，这是非常富有诗意的一个词。痴痴沉醉，是该生对罗丹此时状态的一种全身心的理解；痴痴沉醉，也是该生用自己的言语来表达自己内心感受的成功典范；痴痴沉醉，如果是我，肯定会郑重鼓励表扬。
可惜，痴痴沉醉，并没有得到我所预期的待遇，沈老师并没有多做评价，为的就是引出——“如痴如醉”。如痴如醉，此时，仅是成为教学的收笔之作；如痴如醉，此时，仅是老师提供学生的一个答案；如痴如醉，此时，仅是快速淹没学生自我构建言语的洪水；如痴如醉，此时，是我眼中此次教学环节留下的一个遗憾。
如果，我们能够再多一颗心，关注一下言语的人性之美，也许，痴痴沉醉，便会大发光彩。痴痴沉醉，那是极富诗意的构建；痴痴沉醉，将成为老师表扬学生大胆说出自己内心的想法的范例，鼓励用你认为最适合的言语来表达你真实感受的范例。痴痴沉醉，甚至将会对课堂结尾的写话环节起到推波助澜的作用。
当然，这些自是我听课时的一些遐想，行与不行，全凭实践。
今天，听了四堂精彩的语文课，也有了自己一些临时的、杂乱的随想，试图从言语的人性之美、自然之美和语言之美，来关注智慧课堂的体现。所以想到的东西也就是这么一点点了。最后，我想说：
言语是个万花筒，从无到有，从有到通。在提高如何上好一堂课的同时，我们也应该不断关注自己的文学素养的提高。
谢谢大家。
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