一、在期待中学会关心-接受人文。
师：“有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。”这群身处绝境的羚羊的命运会怎样？真让人揪着心啊！
同学们，假如你是无所不能的，你会怎么帮助它们呢？
生：我会架起一座桥，让它们稳稳当当地通过。
师：你真是一个心地善良的孩子！
生：我会用云彩带它们快速渡过，而不让猎人通过悬崖。
师：你的想法更周到、更巧妙！
生：我会命令猎人把枪放下，让羚羊逃生。
师：老师为你想到的办法而骄傲！这样羚羊就永远安宁了。
师：同。学们，你们都是好样的！
你们这么小就知道关心别人、帮助别人，我非常愿意代表羚羊再一次谢谢你们。可是，我们毕竟不是无所不能的人，谁也帮不了它们。在遇到困难和危险的时候，只有自己才能真正帮助自己，只有自己才能真正的解救自己。
同学们，生与死的考验摆在这群羚羊的面前，以后发生的事怎么样呢？
请同学们默读课文，和这群羚羊一同面临这场生死考验！
生读书。师：同学们，读了课文，你知道这群羚羊的命运怎样了呢？
生：一只年老羚羊让一只年轻羚羊在自己背上猛蹬一下，让年轻羚羊跳到了对面。
生：所有老羚羊都跃起让年轻羚羊跳过去。
师：老羚羊这样做换得了什么？再读读书体验体验。
生：没有老羚羊，年轻羚羊就不能跳到对面、获得生路。
生：没有老羚羊，所有的年轻羚羊都没有生的希望。
生：老羚羊用生命为年轻羚羊架起一座“生命桥”。
师：这真是惊心动魄、不同寻常的一座“桥”!(板书“生命桥”)
【赏析“生命桥”寓含着老羚羊的死和年轻羚羊的生。老师引导学生从年轻羚羊的生来体验老羚羊的死，激起学生**文本、体验文本的冲动，在新一轮阅读中扣击文本、反思文本，体验价值。】
二、在探索中体验情感价值-感受人文。
师：是啊！这一幕太不可思议了！但了解事情的结果还是不够的。读了课文我们的心情总是难以平静。你们读到哪儿心情会难平而有所想，有所思呢？默读课文，体会体会。
生默读课文。
生：我读到“而老羚羊就想一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”我很感动。
师：你很善良。大家想象一下这个情景，再带着你的感情读读这句话。
生读。生：我读“没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。”很感动。
师：为什么？
生：羚羊真了不起，面对死亡一点也不恐慌，很平静。
师：请大家把这句话读一读，语气稳稳地地读，试着体会羚羊平静中的伟大。
生：我看到“试跳成功！”时，心里松了一口气。我觉得羚羊有一条生路了。
师：真是不幸中的万幸！羚羊终于有一丝生的希望了！
师：同学们。
学得非常好。你们能带着一颗火热的心、一腔浓烈的情来读书，忧羚羊之忧！急羚羊之急，非常好啊！这刻骨铭心的一幕令人不由自主想赞美，但又觉得浅薄觉得不够。
三、在反思中感化人格-固化人格。
师：是啊！这情景太感人肺腑了！同学们，课文中有一句话对这情景进行赞美，找找，读出来。
生：“那情景是何等的神圣！”
师：哪个词突出了赞美？
生：“神圣”。
师：何为“神圣”?你们理解这个词吗？
生：非常崇高、庄严。
师：羚羊的这幕情景配得上这个词吗？为什么？
生：配得上。因为羚羊用生命建成了一座桥。
生：配得上。因为羚羊自己把追赶的猎人惊得目瞪口呆，放下了猎枪。
生：我们没有为羚羊办成的事，羚羊它们自己却都做到了，所以“神圣”。
师：你们理解都很正确，真把书读懂了。我们把课文中这一句千钧的赞美用敬佩的语气齐读一遍送给羚羊。
师：同学们，老羚羊用自己珍贵的生命使羚羊的种族得到延续，这摧人泪下的一幕给年轻羚羊上了庄严的一课，也让我们学到很多东西。让我们带着敬意向这群幼小而又神圣的生灵表达我们的尊重！
师：“起立，向羚羊说一声：‘保重吧！’”
**《祝你平安》缓缓响起。
生：“保重吧，羚羊！”
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