山西省长治县苏店学校高艳平。
根据前几年的教学经验，我发现学生在解决问题时，遇到了这样的一些问题：
由于解决问题以情境出现，情境丰富多样，所以学生在读懂题意和捕捉有用信息上有困难，理解题意有偏差；由于教学中多让学生在不同情境中感悟，缺乏整理总结，学生找不到可以套用的模式，所以拿到应用题就犯怵；学生缺乏分析的方法……
作为一线教师，我们在教学实践中应采取怎样的措施，才能提高“解决问题”教学的实效性，才能有效地帮助学生突破难点，提高解决问题的能力，是值得我们思考与研究的。针对这些问题，在如今教学一年级数学时，我更加关注“解决问题”的教学，也在这方面进行思考与探索。
1、“解决问题”教学需要以丰富的情境为载体。
数学**于生活，学数学是为了方便解决生活中的问题，“解决问题”是数学在生活应用最广泛的内容。 现实生活中包含着许多数学问题、数学思想、数学方法。我们的教学应该挖掘这些素材。
只有当问题与学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才是有价值的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。而一年级学生的数学学习依赖形象，需求趣味，所以更需要创设丰富有趣的问题情境，努力使枯燥的数学问题变得更鲜活、更亲和、更有趣。比如在教学一年级《解决问题综合练习课》中，我广泛选择生活中常见的题材，如鱼、鸟、水果、汽车、男生女生、铅笔、窗户、吃蛋糕等等，并设计了不同层次的问题情境，有顺向的如已知信息补充问题，也有逆向的如已知问题选择信息；用低年级学生感兴趣的闯关夺宝的形式为主线，把各个零散的问题情境串联起来。
2、“解决问题”教学要注重意义建构。
杨振宁先生曾经说过：“过去的学习方法是人家指出路你去走，新的学习方法是要自己找路去走。”这里的“找路”，在“解决问题”教学中则表现为学生主体基于教师价值引导的“由感性体验，到理性建构”的过程。
也就是说，老师在教学时，需要引导学生透过现象，抓住本质特征。在一年级的解决问题中，主要涉及加法与减法运算。加法，就是把两部分或几部分合起来的运算；减法，就是从总数里去掉一部分，求另一部分的运算。
针对题材丰富、形式多样的解决问题，究竟用加法还是用减法解决，往往是学生感觉比较困难的地方，也就是教师需要着力帮助学生理解的地方。在操作中，可以运用直观的图画、手势等手段，通过追问、对比等方法，帮助学生理解运算的本质特征。
3、“解决问题”教学要将传统教学优势与现代教学理念结合。
我们在教学中，需要整合传统教学与现代教学的资源，实现优势互补，即用现代教育理念统领整个课堂，充分调动学生学习的主动性、积极性，体现学生主体地位。在课的设计中要以生定教，找到学生的难点、弱点，借鉴和参照传统同教学中的好的内容与方法，实现“辩证平衡”。对一年级而言，由于学生学习习惯、自我控制能力还不够，识字有限，语言表达能力较弱，课堂教学时教师应做好引导者、组织者的角色，给学生创造充分的机会去思考和展示，同时可以配以多**辅助，增强学习的趣味性和直观性。
同时，传统应用题教学中一些好的题材与方法可以“旧题新用”。
数学**于生活，生活本身就是一个巨大的数学课堂，让学生的生活经验成为教育教学当中一笔宝贵的财富。在教学中，我们要用开放、立体的教育视野和课程理念，充分挖掘生活资源，使其更好地为数学教学服务，为学生的数学学习服务，让课堂因此而精彩。解决问题教学在新教材中贯穿于各个阶段，要搞好解决问题教学，必须搞好低段的解决问题教学。
教师要领会新教材的教育理念，同时创造性地继承旧教材中的精华，让解决问题的教学更有效。
一年级数学解决问题教学的思考
内容解决问题的设想与主要内容。由于新教材中的实际问题主要是以图画形式呈现，学生必须先看懂图，正确收集图中的信息，并加以整理排列次序。由于低年级学生语言组织能力有限，不能按照一定的次序排列条件与问题，学习困难比较大。特别是那种一个条件是文字形式提供的，另一个条件要通过收集图中的信息来获得的，学习难度更...
对一年级数学解决问题的思考
对于一年级学生来说是一个难点，学生在读取信息，理解题意方面都有难度。我在教学中发现有些孩子始终不能正确解这类题，在辅导这部分学生时我也逐渐总结了一些方法。一 独立获取信息。教给学生获取信息的方法同时，一定要让孩子独立读题。一般我们要让孩子从 图 和 文 两方面获取信息。这里需要提醒学生注意分清数学信...
一年级解决问题教学
一年级数学解决问题根据小学生思维的特点，由具体形象的事物到抽象的文字描述，从简单的看图列式到 结合的问题 文字的问题。由易到难，由浅入深，层层深入，逐步发展学生的思维能力。按不同的分法可分为 看图列式，结合的问题，文字的问题 加法问题，减法问题，连加 连减 加减混合 其中加法问题中包括 求两部分一共...