一年级“解决问题”的教学感悟。
作者：徐琳。
**：《速读·下旬》2023年第10期。
数学课程标准（2023年版）》把解决问题置于数学课程的核心地位，要求学生初步学会从数学的角度发现和提出问题，并能综合应用所学的知识和技能解决简单的实际问题。结合本人多年担任小学低年级数学教学的实际，我就一年级上册“解决问题”内容，对苏教版实验教材进行整体研读，并对学生学习该内容的实际情况进行总结。发现存在以下几个问题：
一、存在的问题。
一）机械交换，不明题意。
在教学“一图二式”后，再让学生学“有问号用减法解决”的问题，学生易受“一图二式”负迁移的影响，在解决问题时往往不理解问号求的是什么，仍有30%的学生没有整体意识。而只是机械或模仿性地把左边减右边或右边减左边，感悟不出整体减左边等于右边，整体减右边等于左边。尽管教师一再强调：
题目告知什么？求什么？求的问题要用已知信息进行计算，算出的结果写在等号右边，学生不明题意，仍我行我素。
二）感性有余，理性不足。
在用减法解决问题时，学生往往不能完全按图意来理性分析，通常需要借助自己的生活经验，按行为发生的顺序，通过想象编织故事，进行感性理解。如：一共有7只猫钓鱼，还剩5只在钓，走了几只？
40%的学生写7-2=5。教师提示：“走了的2只”是要求的未知信息，要用已知信息总数7减部分数5来计算，学生无法理解。
教师让算式为7-5=2的学生说说想法：一共有7只猫约好来钓鱼，已经来了5只，求还剩几只没来？原本不懂的学生豁然开朗。
三）关注局部，忽视整体。
在初步认识了加减法后，对学生布置了如下作业：看图写算式（左边5个苹果，右边2个苹果）。30%的学生写的减法算式为：
5-2=3，认为一共有5个苹果，拿走2个，求还剩几个。这部分学生只关注局部，以为多的部分就是总数，缺乏整体联系的意识，不知道总数是7，可见对减法意义还未真正理解。
一年级解决问题教学
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一年级解决问题的教学反思
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一年级解决问题教学的思考
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