关于一年级数学解决问题策略的思考

关于一年级数学解决问题策略的思考炎炎夏日悄然而至，瞬间感觉热了好多，但却寻找不到源头的方向，浑浑噩噩的脚步纵使生活发生着各种变迁。源头？生活有时需要寻找源头来滋养生命，难道我们的教学不需要寻找源头来呵护孩子的成长吗？

解决问题对于一年级孩子来说是一大难题，需要寻找最初的源头帮助孩子解除心中的惆怅。纵观全册，**解决问题的策略：一、看图列算式在看图列算式部分，主要是让孩子明白加法的含义和减法的含义。

通过图画式的样子呈现在孩子面前，让孩子在读懂大括号和问号的意思后，进而明白合起来和总体中去掉一部分就是加法和减法的含义。孩子在做这类题目时，经常这样写算式：9-7=2。

之所以出现这样的情况，一是由于孩子不明白问号代表什么意思，总体中去掉的到底是哪部分内容。二是图本身的迷惑，它将问号部分的球也呈现出来了，孩子就容易产生误解。我认为可以通过这种方aa式来引导孩子：

问号代表的是问题，问题就是不知道的部分，先用小手将其捂起来，孩子就一下子明白，原来是从总数9里面去掉的2，问我们剩下是多少。二、文字式解决问题文字式解决问题对于孩子来说是一大挑战。我认为这类题目的出现是培养孩子从直观思维到抽象思维的起点，也可以理解为最原始的抽象思维。

因此，这类题目有着承上启下的作用，对于孩子的学习意义重大。怎么攻破这类题目，为孩子解忧呢？我觉得可以借助以下方法。

1、画**文例：我吃了4个萝卜，还剩3个，原来有多少个萝卜？4—3=1（个）孩子经常出现这样的做法，不管怎么强调还是有个别同学在理解上有困难。

于是我借助图形帮助孩子理解。我吃了4个萝卜，就画4个三角形或者圆圈代表，还剩3个，就画3个三角形或者圆圈代表。就在这画的过程中，孩子就一目了然了。

最初的学习内容简单，仅限于10以内的加减法，可是慢慢的知识的难度在增加，数也变大，画这种象形图的方法不再符合实际，怎么办呢？在冥思苦想中，突然有了答案！数学与生活有着密切的联系，而数形结合也是我们常用的方法，画简单的线段图孩子应该可以接受吧！

慢慢的尝试摸索中，对孩子的帮助还是很大的。4个3个这一样呈现孩子就恍然大悟，原来吃了的和剩下的合起来就是原来的。对啊，原来的就是没产生任何变化之时的啊，就是最初的啊，孩子就懂了。

2、让孩子学会读数学我们都知道语文上有阅读，数学上有何尝不是呢！孩子读题的过程就是理解题意的过程，读通了、读多了孩子就懂了，古人的“书读百遍，其义自见”是有道理的。所以，我们也应该让孩子沉浸在数学的阅读中。

如此而来，也能净化孩子的心灵，让孩子潜心研究问题，沉下心来读数学中的奥秘！在解决问题中，我们要做到：老师引导孩子读，使孩子学会读；孩子自己读，能使其在静中思，在思中悟；让同桌互读互听，使其将自己读后的见解分享给他人，增加知识的厚度。

通过这样的过程，我们就把数学问题像语文一样，读通了，读懂了，进而读厚了，孩子就成长了。数学需要研究，而这种研究会促使孩子的成长，研究的过程需要静心、沉下心去做。只有如此，孩子才会在悟中感受到数学的魅力！