作者：张娟。
**：《教育周报·教育论坛》2024年第05期。
摘要：一年级的学生刚刚系统化接触汉字知识，往往存在一定的学习疑惑与问题，且无法独立解决语文识字写字学习过程中遇到的各种问题。基于此，教师应该针对一年级学生的学习能力，着重选取学生容易接受、易于理解的教学开展手段来实施汉字教学，并逐步帮助学生掌握汉字学习理念与学习方法，进而有效提升学生的汉字识字、写字学习效果。
关键词：小学语文；一年级；识字写字。
汉字是我国传统文化的精髓，也是传递知识、传播文化的载体。因此，如何让学生有效实现汉字知识的学习与掌握就成为每一位教师都需要思考的语文教学问题。在小学一年级的语文课堂开展过程中，教师需要借助多**资源的使用来激发学生的识字兴趣，并使得学生主动投入到语文识字的**过程中；教师需要借助互助小组的构建来帮助学生深化写字技巧的传播、理解与掌握，进而有效提升学生的写字能力；最后，教师还需要通过汉字活动的举办来帮助学生建立文化自信、强化学生的汉字掌握，并积极引导学生在汉字活动的参与过程中，提升汉字的识字与写字能力。
接下来，本文将从三个方面简述一年级语文识字写字教学的有效实施。
一、多**建立识字兴趣。
多**资源具有丰富的影音资料与多样化的实施效果。对于一年级的学生而言，其学习能力与自控能力都较弱，尚需要教师的有效引导。因此，教师需要通过多**资源的有效利用来提升学生的汉字识字兴趣，并帮助学生在兴趣的带动下主动投入到汉字的学习过程中，进而引导学生积极、主动地获取汉字知识、完成识字学习。
例如，在学习《天地人》这一课时，为了激发学生的汉字学习兴趣，笔者首先使用多**设备放映我国各个时期优秀的绘画作品，其中包含王原祁的画作《卢鸿草堂十志图》、黄宾虹的《玉垒山游记》、林风眠的《晨曦》以及李可染的《春雨江南》。经过多**资源的观察和赏析，笔者将这些画作放在一起要求学生进行比较，看看这些不同风格、不同时期的绘画作品有哪些共通之处。学生经过比较和思考，表示这些绘画都是风景，其中既有大自然、也有人类的生活。
笔者肯定了大家的看法，并表示天、地、人是一个和谐的整体。接着，借助学生的学习兴趣，笔者适时对学生进行识字教学，并逐步帮助学生认识天、地、人、你、我、他这几个汉字的演变过程。同时，笔者通过教学观察发现，多**图像比起抽象化程度较高的汉字更能激发学生的学习兴趣，并能帮助学生借助具象化的内容逐步建立对于汉字演变的认识和理解，进而帮助学生更有效地完成汉字的认知和掌握。
一年级语文有效识字教学探索
摘要 小学语文课程标准 中明确提出 低年级识字教学的目标是要让学生 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望 这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，通过比较识字 猜字谜识字 游戏识字等多个渠道对小学一年级语文识字教学进行探索，创造轻松 愉悦 有效的识字环境，培养学生的识字能力，提...
一年级语文识字写字教学模式梳理
教学目标 内容 第一课时。1 认识会认字。会写会写字。一半 2 将课文读准字音，读通顺。3 学习识字方法。第二课时。1 复习巩固生字词。认读 听写 2 朗读课文。流利 有感情 3 积累语言。可以结合 学法大视野 做 4 会写字。流程安排 第一课时。一 激趣导入。2 3分钟 1 结合主题。2 结合识字...
一年级识字写字教学策略
总之，识字教学要利用好教材资源，选择恰当的途径和方法，同时还要开拓多种识字渠道，鼓励学生在生活中识字。那么怎样才能做到多种方式有机结合，拓宽识字渠道呢？第。一 和游戏相结合 低年级学生爱玩是天性，注意力易分散是其年龄特点。因此采用猜谜语 编儿歌及各种竞赛的方式，如 我说你猜，摘苹果 摘星星 等游戏，...