本套试题，立足于教学内容，设计都基于新课程理念，取材**于生活，为学生提供“做数学”的机会，让学生在解决实际问题中去体验数学、经历数学。但是，本次试题也有一些值得商讨的地方：
一年级的学生年龄小，知识量不大，本次考题个别题目难度太大，使学生不能理解题意，这给学生做题带来了较大的困难，多数学生因为不能理解题目的意思而将题目做错，造成大量失分。对于低年级的学生而言，试题不要出现太难的题目。比如：
第四大题填空题第2小题【2+2=（ 1=（ 1】，学生完全不能理解题意；第六大题的第5小题【求原来有多少苹果？】这属于期中考试后的教学内容。
2、认字量太大。比如：第一个大题填空题第3小题填“前”“后”认字量太大，使得不能理解题意，失分较多。
三、测试结果分析。
试卷卷面分析：
第一大题得分率不是很好，主要失分是填“前”、“后”、“左”、“右”。
第二大题一图四式得分率很高。
第三大题比多比少表述题，错误原因是学生不能理解题意，并且在考虑问题时没有深入思考，失分率高。
第四大题计算题，第2小题（2+2=（ 1=（ 1）普遍失分。
第五大题解决问题：第1小题、第2小题做的很好，学生有看错符号、粗心导致部分学生失分。
第六大题5小题失分最严重，这类题型在期中考试**现，极大的考验学生的理解能力。多数学生列成了减法。在这一大题，部分学生能正确列式，但仍有少数学生对题目计算错误造成失分。
四、教学中取得的成绩。
1、注重了基础知识的教学，学生对本册数学的基本概念、法则、方法有了较好的掌握。
随着新课程改革的不断发展，在数学教学中，教师都能认识到培养学生数学能力和牢固掌握基础知识的重要性，把学生数学的发展的脉络切实落实到基础教学中。从这次卷面情况可以看出教材基础知识掌握扎实，有关数的分成、数的大小比较等基础性题目正确较高。这些都充分显现出平时教学工作中集体备课的作用，教学目标的确立，教学内容的处理，教学结构的重建，教学过程的组织，教学方式的改变，发生的质的改变和提高。
2、计算的准确性明显得到提高。
四则运算的知识和技能是小学生学习数学需要掌握的基础知识技能。从这次测试中发现学生已具备一定的计算能力，在整套试题中无不反映出计算的重要性。
3、学生应用数学知识分析、处理、解决问题的能力有所提高。
数学的教学主要是使学生能够从具体的生活情况中学会分析问题，解决问题。本次试题中的第六大题，解决问题第2小题主要以基本的数学知识在日常生活中的应用为主，第5小题稍复杂的比较应用题，学生做的都很好，只有少数理解题意或因计算错误造成失分，这些都说明教师对知识的教学落实到位，教学中能尊重学生的不同见解，弘扬个性化的知识、策略和结论。
五、存在的问题。
1、仍有少数学生的基础知识掌握不牢固，学习态度不端正。
在第三大题计算中，有少部分学生失分严重，其实在平时的教学及期中复习中，这些内容都是反复强调，并经过多次训练，但仍有部分学生没有认真计算。有的在计算加、减题计算时，把加号变成减号，甚至还有抄错数字符号的等等，由于这些马虎的习惯，导致出错丢分。
2、关注过程不够，缺乏引导**创新。数学教学不仅要使学生获得基础知识和基本技能，而且要着力引导学生进行自主探索，培养自觉发现新知、发现规律的能力。这样既能使学生对知识有深层次的理解，又能让学生在探索的过程中学会探索的科学方法。
让学生的学习不仅知其然，还知其所以然。
3、立足于教材，缺乏扎根于生活。教材是我们的教学之本，在教学中，我们既要以教材为本，扎扎实实地渗透教材的重点、难点，不忽视有些自己以为无关紧要的知识；又要在教材的基础上，紧密联系生活，让学生多了解生活中的数学，用数学解决生活的问题。
4、培养实践能力与加强教学内容和学生生活的缺乏联系，让数学从生活中来，到生活中去是数学课程改革的重要内容。多做一些与生活有关联的题目，加强实践活动，强化应用意识，从而有效地提高学生数学思考能力及培养学生解决问题的能力。
5、过多关注教材**现的题目，缺乏实际运用的能力。
新的课程改革无论是内容教材编排的方式上，都与以往的老教材有很大的差异，这就要求教师改变教育观念，教学方式，打破原有的教学观，要学会灵活的使用教材，从本次测试来看，凡是教材**现的题型，学生的正确率都在90%以上，相反，对于对教材的深度、广度挖掘不够，学生缺乏灵活运用知识的能力。
六、改进措施。
1、加强学生对基础知识的掌握。
利用课堂教学及课堂练习巩固学生对基础知识的扎实程度。在平常教学中，教师应努力克服数学教学中的盲目性、随意性，认真钻研教材，注重准确全面地把握教材的知识点及教学目标。在如何体现教师的“教”和学生的“学”中，教师要注意站在学生的角度去研究教材，把握教材的重难点，题型的训练应灵活多样，考虑到不同层次的学生都能够得到不同的训练和提高，并充分利用学习资源，规范训练，培养学生做题认真、答案规范的良好学风。
2、培养思维逻辑严密性，养成良好的学习习惯。
用数学解决问题能力的培养是义务教育阶段数学课程的重要目标之一。教学中，教师要为学生创设鲜活的问题情境，让学生感受数学思想方法的奇妙之处，受到数学思维的训练，逐步形成有序地、严密地思考问题的意识，同时通过成功的感悟，使他们逐步形成探索数学问题的兴趣，从而形成良好的学习习惯。
3、关注后进生的辅导。
在本次测试中仍有一些学生成绩不够理想。如何做好这些学困生的补差工作是每位教师亟待解决的实际问题。我们教师在平常的教学工作中，要坚持做到“补心”与“补课“相结合，与学生多沟通，消除他们的心理障碍，根据学生的不同程度，适当进行分层教学，使不同层次的学生都得到有效的发展，这也是我们每位教师不可推卸的责任。
4、提高课堂教学质量。每堂课都在课前做好充分的准备课前备好课，，每一课都要做到“有备而来”。联系生活实际，创造性地使用教材，提高教学的有效性。
根据一年级学生的年龄特点，思维水平设计生动有趣、直观形象的数学活动，让学生在具体的情境中理解和认识数学知识。并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具。
在今后的教学中，教师要通过各种途径、方法，有计划、有目的地学生良好学习习惯的培养，特别是认真仔细的审题习惯，工整的书写习惯，完整的答题习惯，为学生全面、可持续发展提供坚实的基础。
总而言之，教学的学习不是一朝一夕的事情。通过本次测试，我们会进一步总结经验，查找不足，积极改进教研教学方式，把我校一年级数学教学质量再提高到一个新的台阶。
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