苏教版数学一年级上册第七单元教材分析

发布 2023-03-22 07:54:28 阅读 4564

【第七单元分与合】

教学10以内数的分与合,一方面继续认识这些数,加强对各个数的理解;另一方面在为计算10以内的加、减法打基础,做准备。所以说,本单元的教学十分重要,必须使所有学生都很好地掌握所教学的知识技能与思想方法。全单元的教学内容分四段编排。

分段的教学内容具体编排练习5以内数的分与合· 例1教学4的分与合。

“试一试”教学5的分与合。

“想想做做”第1题教学的分与合的分与合· 例2教学6的分与合。

“试一试”教学7的分与合练习三。

巩固分与合的思想。

熟练掌握2~7各数的分与合的分与合· 例3教学8的分与合。

“想想做做”第4题教学9的分与合10的分与合· 例4教学10的分与合练习四。

熟练掌握7~10的分与合把2~5各数的分与合安排在一段里教学,是因为这几个较小数的分与合比较简单,也容易记忆,因此教学内容的容量可以大一些。较大数的分与合比较复杂,记忆也比较困难,教学需要较多的时间,所以教学推进的步子放小一些。10的分与合和进位加法、退位减法关系密切,单独教学可以更加突出一些。

1 让学生操作学具,体验分与合,掌握研究数的分与合的学习方法。

数的分与合,把一个较大的数分成两个较小的数,把这个较大的数看成两个较小数的合并,一年级学生对这些会感到相当抽象和枯燥。2只能分成1和1,3就能分成1和2或者2和1 ,数越大,分法也越多,这又是一年级学生的学习难点。教材从儿童心理出发,引导学生通过操作学具体会数的分与合,所有例题和“试一试”都先把若干个物体分成两部分,再把分实物的结果抽象成数的分与合,使枯躁、抽象的数学内容变得形象有趣,使复杂难记的数学知识变成有结构、易记忆。

第34页例题教学4的组成,分三步进行。首先把4个桃放在两个盘里,让学生边操作边体会“分”;接着把分4个桃抽象成把数4分成3和和和3;最后想一想“几和几合成4”。教学的第一步是开放的,每名学生都有自己的一种放法,在交流**现三种不同放法。

这里的交流,一方面呈现了放法是多样的,找到了可能的多种放法。另一方面,为学生记忆4的分与合提供形象支持。教学的第二步是渐进的,从左边图示的一个盘里放3个桃,另一个盘里放1个桃,得出4分成3和1,让学生理解431表示的意思,知道是怎样得到的。

接着让学生思考通过中间和右边的分桃图又能得出什么。先半独立完成4分成2和几,再独立完成4分成几和几。教学的第三步要在“分”的基础上推理“合”:

因为4分成3和1,所以3和1合成4。这道例题是本单元的第一道例题,教学任务不局限于4的组成,还有分与合的思想,学习数的组成的活动与方法,直接关系其他各数组成的教学。所以,必须让学生参与分桃的活动,经历由分实物抽象成分解数的过程,感受分与合的内在联系。

2 在教学数的分与合的过程中,逐渐提高数学思维的要求。

在数的分与合中存在一些规律,发现和利用这些规律能提高探索活动的效率和记忆数的组成的能力,还能提高学生的思维水平。

1) “分”与“合”是数的组成的两个方面,是10以内数的加法和减法的重要基础。大多数学生计算加法喜欢从“合”的角度求和,计算减法喜欢从“分”的角度求差。教材引导学生逐渐掌握“分”与“合”的关系。

教学4的组成,先认识“分”,再认识“合”。把“分”与“合”分开教学,便于学生分别理解它们的数学含义。从4可以分成几和几,推理出几和几合成4,能初步感受“分”与“合”的内在联系,知道“分”与“合”是对同一现象的不同看法与解释。

教学5的组成,同时提出“5可以分成几和几”“几和几合成5”,使两者成为有机结合的整体。教学6~10各数的组成,完全把“分”与“合”融为一体了。

2) 除2以外,3~10各数都有两种或多种分解。把一个数的各种分解有序地依次排列是对称的。以5的分解为例:。

掌握这种对称,能提高学习效率,减轻记忆负担。教材引导学生逐步理解和应用这种对称。

教学4的组成,虽然4分成1和和和1是对称的,但考虑到初次教学数的组成,重点应放在理解“分”与“合”的意义和研究数的组成的学习活动上,暂时不揭示这种对称。

教学5的组成,通过两个孩子在不同位置观察5朵花片的同一种分法,体会514和541是一致的,实质上是一组分解的两种表达。然后让学生看着5朵花摆成2朵和3朵的图,写出这组分解的两种表示。教材给一种表达套上虚线框,让学生明白它可以从另一种表达得到。

教学6和7的组成,根据一幅图写出数的一组分解,虚线框里的表示直接从左边得到。感受研究的组成,都只要进行三次操作就够了,为提高的组成的教学效率打下基础。

教学的组成,都通过“你还能想到什么”引导学生从这些数的一些分解说出另一些分解。体会较大数的组成,只要记住其中的一半,就记住了另一半。

3) 研究数的组成要有序地进行,能提高效率,也方便记忆。教材引导学生逐步达到这一要求。

教学4和5的组成,教材的画面里有序地呈现了各种分法,蕴含了数的分与合是有序的结构。由于2~5各数的组成比较简单,教学重点要放在分与合的含义,以及研究数的分与合的学习活动上,暂时没有明确提出有序地分、有序地记的要求。

教学6的组成,几幅分实物的图是有序排列的。两只手里拿6个气球,每次从一只手里移动1个气球到另一只手里。一次移动出现气球的一种分法,得到6的一组分与合。

连续地移动,引出了有序的6的各种组成。

教学7的组成,教材的图画里把7个球分成两部分,三幅图依次把7个球分成1个和6个、2个和5个、3个和4个,学生看图写出三组7的分与合自然也是有序的了。

要注意的是,教学的组成,教科书画出了有序的几幅图画,引导学生把有序地分与合。这比2~5各数组成的教学要求提高了,教学应该让学生体会到其中的“序”。

教学的组成,以移花片和移小棒活动为载体。教材要求学生“每次移1个”“有次序地分”,指导他们有序地探索,体会什么是“有序”,怎样才能有序,有序有什么好处,从而利用“序”帮助记忆数的组成。

教学10的组成,明确提出“有次序”地涂一涂、分一分,进一步提升学习活动的水平和数学思维的水平。

3 让学生在有趣的氛围中练习,激发练习的积极性,熟记数的组成。

10以内各数的组成是重要的基础知识,要求学生熟练地掌握,练习是主要的途径。教材从一年级儿童的心理特点出发,避免机械、枯燥地练习,经常变换练习形式,重情趣、重口答,提高练习的效率。

1) 每一段教学都安排“对口令”或两人的合作练习,不但动口说,还动手摆。第35页第2题边说边摆学具,从两人摆的花片可以检验是不是说对了。第37页第3题边说边摆数字卡片,通过看卡片上的数检查说对没有。

教材鼓励学生自主进行练习。如第42页第3题在里任选一个数,说出它的各种组成。第41页第2题在1~9这些数中,任选一个数说出它的“好朋友”。

2) 设计“猜一猜”“蚂蚁回家”等游戏。如第42页第2题,一名学生预先想好一个数的组成,让同学猜他想的是什么。这样寓练习于游戏中,而且不需要任何学具,随时随地都能进行。

第43页第5题的答案开放,4和3合成和4合成和5合成和6合成10,4号蚂蚁和3号、4号、5号、6号蚂蚁都有可能住在一起。开放的答案能激起兴趣,激活思维。

3) 给练习配上背景,营造轻松愉快的氛围。如第35页在汽车车厢上写的组成,第37页在蟹螯和蟹壳上写的组成,第40页在中国结上练的组成,第38页在房屋图上整理的组成。

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