新人教版小学语文五年级下册《桥》教学解说山也，人也。
———桥》教学解说。
桥》是一篇让人读后为之怦然心动，掩卷却无从释怀的短文。文字虽仅500余字，但情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。文中的老汉，面对汹涌而来的洪灾，以自己的沉稳、果决的指挥，无私无畏的举动，用自己的血肉之躯，筑起了一座承载着全村人民生命的不朽的“桥”。
大爱如山，老汉就是从文本中巍然屹立起的一座高山。而文中的一些细节，我们又可以窥见一个舐犊情深的父亲的身影。山也，人也，一个有着崇高人格而又真实可感的老支书的形象，渐渐在我们眼前清晰起来。
基于以上解读，我设计了《桥》一课的教学思路：品味语言特点，读出一片急乱；走近一个人物，读懂一座高山；回顾一段细节，感受父爱缱绻。
一、品味语言特点，读出一片急乱。
在倾情渲染导入，整体感悟文本后，教师引导学生从初步了解写了什么，到关注语言特点，然后再回归故事情境。
师：大家已经了解了这样一个感人的故事。请同学们再次审视这篇课文，你发现它和以前读过一般的写人记事的文章相比，在语言和写法上有什么显著特点？
生：课文用了很多的比喻和拟人写法的句子。
师：是的，这样写的好处大家都知道，非常——（学生回答：形象，生动。）再看它的句子和段落的写法——
第1页。生：非常简短，一句或两句话就独立成自然段。
师：看得真准！请大家找到这样的句子，再细细品味一下，这样的句子和段落相对于这样一个故事，有什么好处？
生：能让人感受到当时的情况很紧急，很严重！生：这样的语言也让我们感到了故事发生的很快。
师：说得好！请大家带着这样的感受，默读课文，并把直接描写情况紧急，事态严重的句子标画出来。
学生读后交流所标画的句段。教师出示重点句段，如：1、雨突然大了。像泼。像倒。
2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
3、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。4、死亡在洪水的狞笑声中逼近。5、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
6、木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。师：从这些句子中，你读出什么？
引导学生读出情况越来越紧急的情味。在指导读书中，教师抓住精彩的词语进行品读感悟。如“窜”字，可以先换词比较，体会“窜”字比“漫”、“溢”、“涨”等词语更能体现山洪水势大，再结合文中体现水是“窜”上来的描写，结合学生的读书交流，出示：
“没腿深——舔着人们的腰——爬上了老汉的胸膛——一片白茫茫的世界。”指导学生用联系全文的阅读视野感受一个“窜”字。为进一步强化学生。
第2页。感受，让学生加上诸如：转眼间、一瞬间，一会儿、说话间等词语，连起这几句话，既加强了语言文字的训练，又更加深刻地体会到“窜”是怎样一种可怕的速度！
师：课文除了直接描述事情的严重和紧急外，你还从哪些场面的描写中感受到情况危急？
学生读村民慌乱奔逃的段落。
师：文章语言比较简单，你能想象出那是一种怎样的景象吗？你仿佛看到了什么，听到了什么？
学生想象描述。指导学生带着自己想象中情境感，读出村民惊慌失措的样子。
二、走近一个人物，读懂一座高山。
师：当一百多号慌乱的人，跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的窄窄的木桥拥去的时候，大家有没有想到他们这样能安全逃离洪水吗？
生：不能，因为这样互相拥挤不仅逃离慢，大家可能都会因为争抢而掉入水中。
师：我们多么希望在灾难和危险面前，能有一个人站出来呀！他就是——（学生：老汉！）
师：让我们看一看，文中的老汉第一次出现在我们面前的情景吧！出示：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
学生齐读。教师引导学生质疑。
师：一个清瘦的老汉，像一座山。这本身就是值得好好**的问。
第3页。题。请大家想着山的特征，看看老汉的举动，再次走进课文，看从课文哪些内容中能读出老汉像一座山？
学生品读、标注。
交流时可以从以下几个方面预设：
1、威望如山：村民心中获得生的希望的“靠山”。
指导学生联系“拥戴”理解，可以让学生想象老汉日常生活中在村民心中树立的威望。
2、沉稳如山。威严如山。
通过学生研读老汉在生死攸关时刻的冷静指挥，抓住老汉的动作、神态、语言的生动描写，如指导读好“沙哑地喊”“冷冷地说”“吼道”的语言描写，“冲”“揪”的动作以及“凶得像只豹子“的神态描写，体会老汉临危不乱，镇静指挥，因无私无畏而自然而生的威严。让学生体会在灾难前的一片混乱中，老汉沉稳如山，安定了民心；威严如山地指挥，保证了撤离的有序。在学生充分领悟指导学生揣摩老汉的语气，读出慷慨之气，凛然之气。
3、大爱如山。
在学生感悟到老汉的临危不乱，坚定果断后，教师指导导学生联系后文，了解了被老汉揪出并和老汉一起被大水吞没的小伙子，正是老汉的儿子的事情真相后，引导再读这段描写老汉这些表现：
师：同学们，让我们把“儿子”这个充满亲情的字眼，送会到文章中去，你会看到一座闪烁着人性至美的高山！
教师指导学生把文中的“小伙子”换成“儿子”再读。教师从。
第4页。三方面点评人物：1、村民看到这一幕，会想：
2、儿子被揪出来，会想：3、老汉自己会想：
让学生体会凶得像豹子的老汉为什么会这样做，感悟老汉的大爱如山。
三、回顾一段细节，感受父爱缱绻。
师：作为一名老党员，老汉在全村命悬一线之际，他忠于职守，可谓仰不愧天。在紧急关头，老汉作出的生死抉择，表现出的大爱让我们为之动容。
但是，作为一个父亲，他对于儿子的态度，我觉得有一点不近亲情。你难道没有感觉到父亲的绝情吗？
生：我觉得他还是爱他的儿子的，大概因为当时的情况紧急，老汉作为老支书，儿子又是个党员，他只能这样做。
师：我们再细细默读课文，从字里行间去寻找隐藏在词句背后的父亲对儿子那深情的爱意吧！
学生读书，标画。交流。
生：我从“小伙子推了老汉一把，说：你快走。”和“老汉吼道：少废话，快走。他用力把小伙子推上了木桥”这两句话读出了他们面临生死时，都先想着对方，看出父子情深。
师：这时再读这一个“吼”字，他为什么要吼？从吼声了你听出了什么？
生：我听出了对儿子的爱。
生：还吼出了对儿子的担心，因为老汉想让自己的儿子赶快逃。
第5页。生，不要再管自己。
师：一个凶巴巴的吼字，我们读出了父爱的深沉。当儿子被洪水吞没的时候，“老汉似乎要喊什么”，大家想象一下，如果真能喊，老汉可能会喊什么？
学生想象进行小练笔。交流。
师：那是一个父亲痛失爱子的绝望而伤心的喊，那是一种心存愧意而又无悔的喊。也许，只在那一瞬间，老汉什么都来不及想，也来不及喊，就只剩下这——（出示：
“一片白茫茫的世界。”）学生齐读。
师：读着这样的一句话，你是一种怎样的感觉？生：苍苍凉凉。很让人伤心。
师：是否还有一种温暖的感动？为父子临危时的心系彼此。为儿子对父亲的看似无情举动的理解。
本文的教学设计抓住文本的语言特点，读出故事的情境，进而走近文本中主人翁——老支书。在解读这个闪烁着人性光辉的人物时，围绕文本中的“他像一座山”作为辐射引领全文的原点，抓住人物的语言、动作、神态等方面，通过品读、想象等有效地语言训练，多角度多层次地感知人物，感受大爱如山。然后再通过父子之情，走进人物心灵，读出一个平凡人物的浓浓亲情。
山也，人也！让伟大品格巍然屹立于平凡亲情的基石上，使人读之才真实饱满，感人至深！
第6页。
人教版小学语文五年级下册《桥》教学设计
桥 教学设计。教学目标 知识目标 联系上文理解 拥戴，呻吟 等词语的意思。能力目标 1.正确 流利 有感情地朗读课文。2.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。3.领悟课文在表达上的特点。情感目标 体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。学情分析 五年级学生已具备一定的朗...
人教版小学语文五年级下册《桥》教学案
教学案。课题授课时间教案背景。16桥。主备人。序号课型。新授。1 学生 小学2 语文 五年级3 课时 1课时4 准备 学生在百度中搜索文章相关资料，教师利用百度搜索素材制作课件进行教学。课文主要讲了一个小山村在山洪暴发时，大家蜂拥到一座窄桥前，危机关头，村老支部书记组织村民排队过桥，并把急于过。教材...
人教版小学语文五年级下册《桥》教学实录
桥 教学设计。教学目标 1.学会6个生字，能正确读写本课新词。2.正确 流利 有感情地朗读课文，通过有感情地朗读品味语言，理解内容，深刻感受共产党员把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的精神。3.领悟课文在表达上的特点，了解课文在布局谋篇，人物刻画，环境描写上的特点。教学重难点 引导学生抓住课文中...