第一课时。
教学过程：课前交流：
师：同学们，语文学习重在积累，听你们老师说，你们课下积累了不少古诗，今天孙老师也带来了几个诗句，我们一起来读读……
师：读了诗句，你发现了什么？
生：都是写鸟的。……你们有一双慧眼）
师：是啊！林间欢飞的鸟儿是大自然的精灵，是人类的亲密朋友，所以古人特别喜欢用诗句来表达对鸟儿的喜爱之情，师：让我们也带着这种情感一起来读。（生齐读）
一、导入：同学们，鸟的身影不仅活跃在古人的诗词歌赋中，也跳动在现代人的字里行间。你看，（出示，师读）
师：你知道这句话描写的是什么鸟？珍珠鸟。
师：你怎么知道是珍珠鸟的？
生：从“后背还生着珍珠似的圆圆的白点”知道的。
师：你抓住了珍珠鸟最鲜明的特点知道的（师板书：珍珠鸟）
师：珍珠鸟又叫“锦花鸟”，这让我们想起一个成语——“锦上添花”读了这段文字，我们不仅知道了这是一种外形美丽的鸟，还知他有着——的叫声。
师：是呀！一个简短的句子就使这外形美丽、声音动听的珍珠鸟跃然纸上，多么生动呀！快来读一读（再出示生齐读）
它，红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。它那动听的叫声如笛儿般清凉婉转。
课前，你们语文老师已经布置同学们读了课文，知道文章是谁写的吗？板书：冯骥才，同学们，记住这个名字，他可是一位了不起的大作家，你们以后还会读到他的很多作品。
“好文章不厌百回读”，读一遍有遍的感觉，老师想请同学们再次认真的读一次，做到不添字、不漏字，如果碰到生字又没标拼音的话，想办法读正确。看看这次读，你又能得到哪些信息？
师：读好的同学坐好了。师：看老师还有这儿有三个句子，里面几乎含盖了本课的生字，检验一下，谁来读？
吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，斑斑驳驳，显得生意葱茏，珍珠鸟便敢渐渐伸出小脑袋来瞅瞅我。
那雏儿从画框上飞下来，“嚓嚓”地在纸上跳动，还用涂了蜡似的小红嘴“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。
珍珠鸟银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的细腻的绒毛盖住，还咂咂嘴。
处理生字的梯度：将所有13个生字里的12个在不违背原文意思的情况下，浓缩到三个句子里。第一步：
读准所在的句子。第二步：单独摘出认读。
第三步：进行词语的归类理解。
师：谁来读第一句？来注意这几个音再读——（课件打红： 蔓茏瞅）
师：好极了，谁来第二句？（雏框嚓嗒蜡）
第三句：（眸咂睑腻）
出示词语来读：读得不错，我们来看这些生字词。
垂蔓葱茏瞅瞅嚓嚓嗒嗒咂咂眼睑眸子细腻雏儿画框。
师：有些词语成词方式很特别，可以归为一类？
瞅瞅嚓嚓嗒嗒咂咂。
这些词根据表达的意思不同，又可分为两类，谁会分？
瞅瞅咂咂嚓嚓嗒嗒。
师：这些词，一类是表示动作，一类是表示声音（谁能再说出几个像这样的表示声音的词 ）。既然是表示动作，那我们应当能模仿出来。
文中说是“珍珠鸟便从中伸出小脑袋瞅瞅我，“瞅瞅”是什么意思呢？给它找个近义词。
我们把原句中的“瞅瞅”换成这几个意思相近的词来读读看，有什么感觉？
我很少扒开叶蔓瞧它们，他们便敢渐渐伸出小脑袋来瞅瞅我。
师：换成这些词后，再读时感觉哪个好？
我们来体会一下，听老师指挥——来咂咂嘴，一般在什么情况下我们会有这个动作。
吃了好东西，回味好滋味，舒服时）回到文中我们体会一下：我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？读出刚才我们体会到的感觉。
师：感觉到了什么？（不能充分表达珍珠鸟的可爱，不能表达作者对珍珠鸟的喜爱。
并且读起来还觉得不上口）是的，孩子们你们看，名家的好文章就是这样，用词是很讲究的，每个词语都值得我们去好好品味。
师：读过这之后，你们觉得珍珠鸟可爱吗？
二、感悟“美好境界”
师：师：读着，读着，我们也在不知不觉中对这种鸟心生爱慕之情，难怪作者开篇就这样说――“真好！
朋友送我一对珍珠鸟。”老师在读课文时，对：“真好！
”对：“真好！”（板书：
真好！）这个词特别有感觉，你们都来体会着读读看――（出示）
真好！朋友送我一对珍珠鸟。
师：注意，真好后面是个“叹号”该怎样读？再来，从中你体会到什么：
生：我从中体会出作者对这份礼物感很满意。
生：我体会出作者很喜欢这对珍珠鸟。
师：是的，一个真好道出了作者对这份礼物的满意，一个真好倾注了作者对珍珠鸟无尽的喜爱，一个真好使整篇文章洋溢着欢快、明朗的情感。（一个真好使整篇文件浸润在浓浓的情感中。）
师：正因为喜欢，作者和珍珠鸟之间才有了一段不同寻常的经历。已经读过课文了，谁来说说他们之间发生了什么事？（先请学生说，可能说得不够简炼）
师：刚才大家说得不错，但不够简明扼要，老师给你搭个桥，试试看，这样是不是就能用一句话把课文概括清楚了？
出示“我（ ）珍珠鸟，珍珠鸟对我（ ）生浏览课文并思考补充）
师：这样说就好多了，概括课文内容是一种基本的语文能力，不要紧，慢慢地你们就会了。是的，课文就是写我精心照顾珍珠鸟，珍珠鸟对我产生信赖的事。
师：那它一开始就信赖作者吗？（不是）下面，请大家大声朗读课文3-7自然段，看看为了取得珍珠鸟的初步信赖，作者是首先是怎么做的？为什么这么做？
师：作者是怎么做的呢？谁来说说看。
给它们一个像深幽的丛林一样的生活环境。 让这一对鸟儿感觉很安全，没有危险。（“我”为什么要这样做？
生：就是让它感觉有安全感，“我”故意用吊兰来让它感到这笼子跟以前的巢差不了多少。）你体会得很深。
不扒开叶蔓瞧它们，不打扰它们的生活。（这样做为了什么？让鸟儿不怕我。让鸟儿觉得我是友好的）
添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。（如果作者好奇的看会怎样？生 ：“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”）
师：我这么喜欢它，怎么会这样做呢？如果说装扮笼子，让我们感到作者的别有用心的话，而一系列的不瞧、不看、不惊动的做法，（板书：
不惊动）又让我们感到作者真可谓是——（师生一起说出）用心良苦。
师：就这样，一天天过去了，他们渐渐熟悉了。
哟，雏儿！正是这小家伙。
师：三个月后，听！（叫声）这对珍珠鸟的宝宝出生了，快看，它钻出了笼子。你看到了吗？
至此，课文称小珍珠鸟为“小家伙”。让我们认识认识这个小家伙。（生读）
起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞的来回摇动，跟着逃到画框上去了。
上去了。师：你觉得这是一只怎样的小珍珠鸟？
生：这是一只顽皮的、淘气、可爱的小珍珠鸟。
师：从**看出它是个淘气的小家伙？
生：一会儿---一会儿---一会儿——
师：老师听出来了，你是从“一会儿”这三个句子中体会出来的。
师：你很会读书。
师：刚才这们同学抓住的三个句子中，有一个词最能说明珍珠鸟的可爱，是哪个词，找找看？（神气十足）
生：“神气十足”是什么意思？（生：
很神气、威风、自以为很了不起）你们神气十足的时候都是什么样子？来表现一下！（学生做样子）同桌互相做做？
（同桌互做）嗯，很形象，看来大家都理解这个词语的意思了。
师：小家伙神气十足时，心里会怎么想？（生：看我多了不起，多神气）
师：我愿意和大家一起读，女同学读第一个“一会儿”，男同学读第二个“一会儿”，我读第三个“一会儿”，大家读了以后一定要像小家伙一样神气十足哦！
师：神气十足，的确写出了这个小家伙的可爱，下面让我们把“神气十足”与“逃”字对比着来体会，看有什么体会？（打红变大两个词）
师：刚才还是神气十足，自以为了不起的样子，而现在为什么要“逃”呢？（撞了灯绳、闯了祸）它是怎么逃的？可以用你的动作来表示。（仓惶而逃、狼狈）
师：一个“逃“字写出了它的狼狈，像闯了祸的孩子。
师：这段文字写得太精彩了，同学们，你们看，一个“神气十足”一个“逃”字，简简单单的“两个词语”，就让小家伙的形象写活了，这的确是一只可爱、顽皮又淘气的小家伙，一起来读，读出它的可爱、顽皮和淘气来——（生齐读）
师：给你点时间，我们尝试着把积累下来好不好？（给学生一段时间，尝试一下，给提示）
师：小家伙在屋里飞来飞去，它真是无处不去呀！屋子这么大，它还会去**？又做出了什么淘气的事呢？（出示：一会儿———一会儿。
师：不要急着回答，为了让我们的语言和作者的一样精彩，老师建议你动手写一写，可以是写一句，也可以两句，看哪位同学笔下一小家伙更淘气？请同学们写在课堂小练笔（一）中。
想象力是重要的，而规范优美的语言训练更是重要的。所以让学生先反复读书积累相关文字，体会作者的写作技巧，再展开想象仿写。此处不说而是让学生写。）
生：跳到书桌上打翻主人的水杯、啄坏了沙发、窗台上碰掉花盆、床上……（注意引导）
师： 写好的同学请坐好，我们一起来听听……
教师用自己的语言给串连一下：小家伙在屋里飞来飞去，它真是无处不去呀！你来——可真是淘气的小家伙呀，一刻都不闲着，你再来——那可是主人最喜爱的东西啊，而小家伙却全然不顾，依旧我行我素——整间屋子里就像翻了天一样，小家伙却越玩越高兴，仿佛它才是这家的主人——
引读过渡：师：好了，孩子们不用再读下去了，你们看！小家伙的顽皮、淘气连笼子里的大鸟都觉得有些过分了，在生气地叫它回去呢？而作者呢？文中怎么说？（不管它）
出示画面，引导充分想像）
对！当这个小家伙一落在柜顶上时，我—--生(不管它)；
当它神气十足地站在书架上时，我还是—--生(不管它)；
当它把灯绳撞得来回摇动时，我依然是—--生(不管它)。
当它跳到书桌上打翻水杯时、沙发上、窗台上碰掉花盆时，我就是——生（不管它）
师：我为什么“不管它”呢？”从“不管它”这三个字中，你体会到什么？
生：作者对鸟的喜爱、喜欢、宽容。
师：原来是只怕人的鸟，现在我们分明看到是怕鸟的人，正是这种充满喜爱、宽容的“不管它”， 板书：不管它）使这种怕人的鸟胆子渐渐大了起来――你们看――（齐读）
接下来，又会发生什么事情呢？我们休息一会儿，下节课我们接着来理解。
第二课时。师：上节课，我们通过读书知道了小家伙的淘气，同时也体会到了作者对小家伙的喜爱，任由小家伙的淘气，时间一天天过去了，这种怕人的鸟渐渐胆子大了起来了——谁来读？
渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
人教版小学语文五年级上册《珍珠鸟》教案
教材分析 本文是一篇描写生动 富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由 怕 人到 信赖 人的变化过程。学情分析 从默读课文入手，然后放手让学生质疑，师生共同梳理问题，确定需要着重研究的问题，引导自读，组织交流。教学目标 1 正确认读12个生字，能有感情地朗读课文。2 读懂课文内容，理...
人教版小学语文五年级上册《珍珠鸟》教案
珍珠鸟 教学设计。一 教材分析。珍珠鸟 是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文。课文以生动细腻 富有情趣的语言写出了珍珠鸟由 怕 人到 信赖 人的变化过程，告诉我们 信赖，往往创造出美好的境界。本课教学，将继续进行朗读 快速默读的训练，以读为本，让学生在读中理解重点词句，在读中感悟作者...
人教版五年级语文上册教案 珍珠鸟
4 珍珠鸟。教学目标。知识与能力。1 会认本课生字，掌握多音字 待 读准字音，认清字形，理解由生字组成的词语。2 默读课文，理解课文内容，弄清文中写了 我 和珍珠鸟之间发生的什么事情。3 理解课文最后一句话的深刻含义，体会蕴含其中的思想感情。过程与方法。1 安排学生自读课文，理解文章大意，划分结构层...