8《丰碑》
一、说教材。
1、教材简析。
丰碑》是鄂教版小学语文第十册第三单元中的课文，这一单元以“爱国情怀”为话题，安排了三篇课文，《丰碑》是一篇**，课文按事情发展的顺序，以将军的思想感情的变化为线索，讲了在一个寒冷的冬天，红军队伍在冰天雪地里前行，当时的**非常紧张，军需处长把自己的棉衣发给了战士，自己穿着单薄的衣服，冻死在云中山的英勇事迹，表现了军需处长为了他人，为了革命的胜利不惜牺牲自己的崇高精神。文章对人物的刻画非常细腻，情节跌宕起伏，感情真挚、悲壮动人，是一篇陶冶学生情操，提高学生语言素养的好教材。
2、教学目标。
根据课标要求，我把这篇文章的教学目标确定为：
1 学习12个生字。要求学生能做到会认、会读、会写。重点指导“辟”“率”字音的认读。重点指导“碑”“塑”的书写。
2 熟读课文，能做到正确流利有感情的朗读课文。
3 从将军的情感变化中体会军需处长的人物形象。学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法，4 正确理解丰碑含义，领会文章表达的思想内容。从中受到忠于职守、舍己救人的感染和教育。
教学重点：正确流利有感情地朗读课文，从将军的情感变化中体会军需处长的人物形象。学习作者按照思想感情发展变化的脉络记叙的方法。
教学难点：正确理解丰碑含义，领会文章表达的思想内容，从中受到忠于职守、舍己救人的感染和教育。
依据：结合《语文课程标准》第三学段的阅读要求：理解词语在语言环境中的恰当意义。.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
阅读叙事性作品，了解事件梗概，说出自己的感受，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
二、说教法和学法。
1、学情分析：
课文是一篇塑造人物高大形象的**，学生学习的兴趣比较浓厚，五年级学生年龄在十一岁左右，思维已初步发展，经过低中年段的训练，已经形成一定的学习习惯，对待事物有了一些认知。进入高年级，学生的朗读的能力已经得以提升，乐于朗读，在教学上要抓住学生这一心理特点，因势利导，抓住人物情感变化的线索，引导学生品词析句、自主**，体会军需处长忠于职守、舍己救人、为了革命不惜牺牲自己的高大形象。**情节跌宕起伏，人物感情细腻，要深刻体会人物饱含的情感，遵循学生认知的规律，从人物的语言、动作、心理等方面去感受。
由于设计的第一课时内容比较多，因此在课前要布置学生充分预习课文，熟悉生字，了解文章内容。
2、教学方法：
培养学生良好的人文素养、语文素养以及合作**的精神、创新精神，这是课程标准的理念，为了实现这一目标，同时也为体现课程标准中知识与能力，情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分地调到学生学习的积极主动性，构建开放而有活力的语文课堂。为达到这一目标，我采用为问题**法，在整体感知课文后，为学生设计一个悬疑，课文的主人公是军需处长，可是作者花了大量笔墨来描写另一个人——将军，使学生了解到，想认识军需处长，就必须从将军这个人物入手。激发学生学习的欲望，在课堂上引导学生**体验，感知人物形象，在学习中收获成功，从而体现教师在课堂上的主导型和学生的主体地位，体现语文课程人文性与工具性的统一的特点。
3、学法指导：
反复朗读，在情感朗读中体会人物形象，从人物的言行举止着手，人物的语言、行为，引导学生品味，理解、感悟，最后通过情感朗读来再现人物的情感。
课堂练写，用自己的语言走进人物的内心，以达到与作者之间的情感共鸣。深入感知人物形象，了解作者的表达思想。
三、说教学过程（具体说第一课时）
我的课堂结构是：揭示课题——整体感知——研读感悟——升华情感。
1 揭示课题，我从课题入手，让学生知道“丰碑”的本义和在这里的引申意义，指的就是一个人——军需处长，迅速的揭示课题，然后，检查学生的预习效果，在检查预习的时候重点指导学生对“辟”“率”的认读，重点指导学生正确书写“碑”“塑”。 为学生扫清生字障碍。由于这篇文章我设计的第一课时内容比较丰富，所以，在揭示课题的时候没有设计过多繁琐的环节，直接点题，紧接着就走进字词教学之中，在时间上为学生之后的品读感悟留有余地。
2 整体感知，《课程标准》高年段学习目标的要求——阅读叙事性作品，了解事。
件梗概。五年级学生应该处于对文章内容概括的初步训练阶段。考虑到文章是一篇**，我直接给学生拿出**的定义。
抓住**的三要素：环境、人物、情节这三个方面，给学生设计一张**，让学生初步感知课文，找出重点句子，分析、概括，提炼文章的主要内容，了解**梗概。对学生概括的能力的训练，这个**的设计具体分为两个层次，第一步，在文章找出**的三要素具体内容，第二步，把自己找出来的三要素，连着说出来，这样，以达到对**主要内容的一个概括。
3 研读感悟，感受人物形象。这个环节也是课堂上最主要的环节。我主要是让学。
生从人物的神态动作、语言、和人物的心理活动。人物的神态、语言。课文上有直接描写，而人物的心理活动，主要是依靠神态语言去体会，走进人物的内心，去感受体会。
首先，我要求学生找出描写将军神情的句子，从将军的第一次“愣”入手，去感受将军的心理状态。引出文章的第二段，将军的心理活动，这是课文中直接描写的，从直接描写的学习，牵引到之后的根据人物动作语言去揣摩人物的心理活动。遵循教育循序渐进的规律。
然后重点分析将军的动作、语言。紧抓住课文中这两句：
将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。忽然转过脸向身边的人吼道；“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”
听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军两腮的肌肉抖动着。
从这两句子中不难发现，将军的情感有所变化，从“脸色的严峻、肌肉抖动、吼”中不难发现将军的气愤。到第二句，肌肉抖动。从抽动到抖动，细腻的刻画出将军情感的变化，从之前的气愤，到之后的愤怒到极点。
分析了人物的神态动作后，要求学生试着走进将军的内心，捕捉将军的心理活动。而这一切设计只是为了最后的“愣”做铺垫。
最后一处情感变化，和第一次一样，也是用了一个“愣”，只是愣的时间长短不一样。再一次走进将军的内心，去体会将军的那种愧疚以及对军需处长的崇高敬意。
引导学生学习文章内容，更要引导学生分析文章是如何来写的，在最后，关于**从将军这个侧面去描写，突出军需处长高大形象，表达崇高思想的这种写法教育，也渗透其中。不光让学生知道写了什么，还要知道是怎么来写的。
升华情感，学生听说读写能力训练必须贯穿于语文课堂教学当中，从而提高阅读教学的有效性，在课堂最后一个环节，我设计了一个练写环节，让学生走进军需处长内心，从军需处长坚毅的眼神中，走进军需处长的心理世界，体会军需处长的高大形象，从而达到与作者情感上的共鸣，其次，这也是为我的第二课时教学：正面描写军需处长的人物形象和“红军队伍的最终取得胜利”做铺垫。
四、说板书设计。
好的板书不仅举纲张目，还有画龙点睛的作用，为了更好地帮助学生了解文章体裁，理解文章内容，感受人物形象，分析作者的写法。我设计了如下板书。
8 丰碑。**。
环境。人物军需处长将军（愣吼愣）
情节。思想忠于职守、舍己救人）
板书**三要素是为了帮助学生概括文章的主要内容，认识军需处长是从将军的视角，以将军的情感变化为线索，侧面烘托军需处长的忠于职守、舍己救人的高大形象。
语文 《丰碑》五年级语文下册人教版
语文。丰碑 五年级语文下册人教版。第22课 丰碑 一 教学要求。1 了解红军队伍在行军途中，军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他为了他人，为了革命，不惜牺牲自己的崇高精神。2 弄清课文是按怎样的顺序，有条理地将思想内容表达清楚的。3 学习本课的生字新词。4 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。二...
五年级语文下册教案丰碑》教案
情感目标 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落 学习军需处长舍己为人的崇高精神，使自己受到感染和教育 教学重点 理解文中描写军需处长穿着 神态及将军神态变化的语句，体会将军前后思想感情的变化 教学难点 弄懂被大雪覆盖的军需处长的身体为什么成了一座晶莹的丰碑。教学准备 生字生词卡片 自制多 课件。教学...
五年级下册《丰碑》教学设计
五年级下册 丰碑 教学设计 最新 一 教材内容 赣教版九年义务教育小学语文 能力训练 第十册第8课 丰碑 二 教材分析 这篇课文意境优美，人物形象鲜明生动，感情真挚浓烈。文章叙述了在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己 专门利人的高贵品...