丰碑教学设计。
教学设想：《丰碑》这篇选读课文是人教版第十册教材中的选读课文的第四篇，它与第四组课文紧密相连，是一篇人文性很强的课文。歌德曾说：
“内容人人可见，涵义只有有心人得之，而形式对于绝大多数人来说却是个秘密。”因此，在教学本文时除了要引领学生体会文本的深刻涵义，更需要引领学生关注文本的语言形式。而第四组课文的学习要点也明确指出：
“学习本组课文，要入境入情，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。”可见，无论是从教法或是从学法出发，它们都惊人的一致。
因此，我将本课教学分为四大板块：起——质疑课题入文，了解课文内容；承——感受人物形象，体会“丰碑”涵义；合——回归全文练笔，升华文本主题。本课的教学设计，旨在引导学生从了解课文内容、感受人物形象、发现表达方法三个层面层层递进学习本文。
为了防止内容、涵义的理解与表达方法的领悟出现课堂结构断层，我以“丰碑”为线，以“军需处长”这样一种精神为粘合剂，将体会感人的人物形象与领悟感人的语言形式有机地结合在一起。教学目标：
1、理解课文内容，有感情地朗读课文。
2、通过人物的外貌、神态等来体会人物内心活动，深刻领会课文所表达的思想内容，正确理解“丰碑”的含义。
3、在阅读中感受革命者不怕牺牲、舍己为人的崇高精神，领会今天的幸福生活来之不易。教学重点。
感受军需处长恪尽职守、舍己为人的崇高精神，正确理解“丰碑”的含义。教学过程。
一、创设情境，质疑课题入文。
师：上课前，***给同学们带来一首关于红军长征的诗歌，请同学们一起欣赏。（出示课件）
配乐诗朗诵）..今天，就让我们重拾长征记忆，去聆听发生在红军长征中的一个感人肺腑的故事——丰碑。上课！
师：请同学们伸出手指跟我一起板书课题。师：齐读课题。(配乐结束)
师：读了课题，你产生了哪些疑问？
生：什么是“丰碑”？文中"丰碑"是来纪念谁的？生：“晶莹的丰碑”有什么含义？
二、初读课文，感知“丰碑”
师：同学们提出的问题都很有价值，那我们就带着这些问题一起走进课文，（出示课件）请同学们自由大声地朗读课文，并想一想课文讲了一件什么事？
师：谁来说说这篇课文讲了一件什么事？谁怎么样子？（多点时间让学生思考）
生：本文讲的是在红军过雪山时，一位军需处长不畏严寒，宁愿自己冻死，也要把棉衣让给更需要的战士的感人事迹。（表扬学生概括很精练）……
这个板块从解题入手，以“丰碑”为线，对“丰碑”的理解逐步加深，为第二板块的做大做强拉开了序幕。】
三、感受人物形象，体会“丰碑”涵义师：接下来，就让我们一起来认识这位军需处长。请同学们快速浏览课文，找找具体描写“军需处长”的段落。（学生快速浏览课文）
师：谁来说一说是在第几自然段？生：第七自然段。师：（出示课件）请你来读一读，（时机表扬）师：（出示课件填空）我们一起来读一读这个段落。生：齐读。
师：请同学们说一说你看到了一位怎样的军需处长？生1：我看到了一位十分镇定、十分安详的军需处长。生2：我看到了穿着单薄破旧衣服的军需处长。..
师生：（课件出示红字部分）是啊，我们看到了一位。看到了一位。
看到了一位。还看到了一位。师：
（课件出示第七自然段）这位冻僵的军需处长，倚靠光秃秃。引读）生：读第七自然段。
师：你从这个词语当中感受到了什么？（老师要用手示意冻僵）生1:我感受到了天气很寒冷。生2：我感受到了老战士很冷。
师：是呀，当时的天气确实是非常的寒冷，你能从课文中找出相关的语句子吗？
生：红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨。
狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。师：（出示课件第一自然段）读一读，想想你从哪些词可以感受到天气的寒冷？
生：狂风呼啸，大雪纷飞。（学生有可能会说到“吞没”）师：
（出示课件）是啊，就在这样一个狂风呼啸，大雪纷飞的天气里，老战士被冻僵了，仅仅是因为天冷吗？
生：不是，是因为老战士只穿着单薄破旧的衣服。师：单薄到什么程度？
生：单薄到紧紧地贴在他的身上。
师：在如此寒冷，如此恶劣的环境中，他却只有——生：单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。师：作为一名军需处长，他却只有——生：单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。
师：大家都知道军需处长是专门管理粮食、棉衣等物资的。是最有机会第一个穿上棉衣的，但是我们看到的却是他穿着……？生：（齐声）单薄破旧的衣服。师：以至于——
生：紧紧地贴在身上。
师：军需处长的棉衣哪去了？他把棉衣——生：（齐声）让给了战士！
师：同学们，假如你是军需处长，在冰天雪地之中，你明明知道让出了棉衣就是让出了生命，那么你为什么还要让出棉衣呢？此时的你想的是谁？
生1：因为如果不让出棉衣的话，那些伤员都会冻死的。
师：我再来问问这位军需处长，在冰天雪地之中，你明明知道让出棉衣就意味着牺牲，你为什么还要让出棉衣呢？生2：..
师：你从这里可以体会到这是一位怎样的军需处长？生1：这是一位舍己为人的军需处长。（板书舍己为人）生2：这是一位不怕牺牲的军需处长。（板书不怕牺牲）..
师：（出示课件）他就是这样一位舍己为人，不怕牺牲的军需处长。他宁可。
也要。请同学们像老师一样用宁可也来说一说。.（出示课件）生：
宁可自己冻死，也要把棉衣让给战士，生：宁可自己牺牲，也要把棉衣让给战士。师：
所以，他走时神态——.出示课件）生：（读）十分镇定，十分安详。
右手的中指和食指……左手微微向前……的道路。（课件出示军需处长冻僵图，《沉思曲》缓缓响起）师：（深情地）同学们，让我们抬头仰望这尊塑像。
在冰天雪地之中，军需处长处于关心战士，把棉衣让给了战士，自己却冻僵了，但是读——生：（齐声）他的神态十分镇定，十分安详。(这句话用ppt出示)师：
（语速加快，语调稍高）在漫天风雪之中，军需处长出于自己的职责，把自己的棉衣让给战士，他却牺牲了，但是读——生：（齐声）他的神态十分镇定，十分安详。师：
（满怀敬意）正是因为军需处长这种——（手指板书四字词语）生：读。板书四字词语）
师：的伟大力量支撑着他，所以面对死亡，读——生：（齐声）他的神态十分镇定，十分安详。
师：此时此刻这位老战士，他累了，他倚靠在这光秃秃的树干下坐着，他在想些什么呢？他有什么想跟战士，跟家乡的老伴，儿女说的呢？
（留有时间让学生思考，学生答不上来就点点学习好的说一说）生：……
师：.（出示课件）风更狂了，雪更大了，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，我们再也无法辩认他的面目，再也看不清他的身体，生：（读）他成了一座晶莹的丰碑。
师：（回答学生前面提问质疑）在这座晶莹的丰碑里，是什么在闪光？生1：
军需处长身上覆盖的雪在阳光的照耀下的光芒师：更闪烁着……
生2：军需处长那种舍已为人，不怕牺牲的精神。
生3：军需处长舍已为人的精神在人们心中熠熠生辉，在战士心中竖立了一座晶莹的丰碑。师：
多么了不起的军需处长呀，让我们再来回顾他的光辉形象！（出示课件）师配乐读第七自然段。生读。
师：看到这一切，.（出示课件）假设你就是在场的一名红军战士，你会想些什么？做些什么？说些什么？请同学们拿出纸和笔，写一写。
生：写一写。说一说。
师：此时此刻，战士们用无数沉重而坚定的脚步声告诉人们，（出示课件）生：（大声）如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
师：（激昂地）军需处长用行动告诉人们，读——生：（大声）如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
这个板块以“你看到了一位怎样的军需处长”这个问题不断追问学生，使军需处长的形象越来越丰满，越来越清晰，越来越高大。感受到了军需处长高大的人物形象，也就理解了“丰碑”的涵义。】
四、升华情感，永记“丰碑”师：（配乐）是谁给了战士前进的力量？生齐：军需处长。
师：是谁给了战士必胜的信念？生齐：军需处长。
师：是啊，军需处长的精神就像丰碑已经永远树立在我们的心中。.（出示课件）师：
他为了别人的温暖，生：把棉衣让给了战友。师：
他为了别人能走出雪山，生：自己却永远的留在了山上。师：
他明知自己有死的危险，生：却把生的希望留给了别人。师：
他的身体已被冻结，生：但他的信念却在战士们的身体里沸腾。师：
他的力量已经用尽，生：但他舍生忘死的精神却万古长存，师：他的生命已到达尽头，生：
但他的心灵永垂不朽！（ppt出示）师：这就是丰碑的力量！
师：让我们永远记住这位军需处长，永远记住这段感人的故事。
师：让我们向这位（板书内容）的军需处长，向这座晶莹的丰碑献上我们少先队员最崇高的敬意！全体起立，（生起立）敬礼！（师生同时向军需处长敬礼。）
课尾设计小练笔及有感情引读，是为了观照全文，升华主旨，使学生达到情感的高潮，课堂的气氛也在高潮中戛然而止，产生余音绕梁的效果。】
语文 《丰碑》五年级语文下册人教版
语文。丰碑 五年级语文下册人教版。第22课 丰碑 一 教学要求。1 了解红军队伍在行军途中，军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他为了他人，为了革命，不惜牺牲自己的崇高精神。2 弄清课文是按怎样的顺序，有条理地将思想内容表达清楚的。3 学习本课的生字新词。4 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。二...
鄂教版小学语文五年级下册丰碑教案教学设计教案
案 教学设计教案。鄂教版小学语文五年级下册 丰碑教案 教学设计教案8 丰碑教案第一课时教学目的 1 学会本课13个生字，正确读写下面词语 冰坨 呼啸 恶劣 残酷 袭击 严峻 覆盖 经营 丰碑 等。2 读懂课文，正确理解 丰碑 的含义。3 从课文中受到感染和教育，有感情地朗读课文。教学重点 1 读懂课...
人教版小学五年级语文《丰碑》评课稿
丰碑 这篇课文是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画非常细腻，表现了红军将士们那种毫不利己 专门利人的崇高精神。今天有幸听到马老师执教这篇文章，教者在课堂中巧妙地引导学生入情 入境 用情，让我留下了非常深刻的印象。教无定法，但科学合理地运用...