提高小学数学课堂实效性的点滴思考。
—五年级数学下册《约分》教学反思。
歙县新安小学方月志。
近期，我执教了五年级数学下册《约分》，教学中我坚持“努力让学生在数学课堂上获得多方面发展”的宗旨，依托畅言教学系统、实物投影等现代教学**的有力支撑，开展了多方面的师生互动教学活动，尽管自己课前作了深入的学情分析和课堂预估，但仍在教学中还是存在这样或那样的不足。
反思之余不禁感叹自身教学专业发展得不够，不禁感叹自身课堂驾驭能力的不足……这个过程也让我对信息技术条件下如何提高小学数学课堂教学实效性有了积极思考……
一、找准知识拐点，在“水到渠成”中感悟。
数学知识往往是螺旋上升且联系紧密，尤其是在小学数学中更加突出。所谓找准知识拐点，也就是要找到新旧知识的联结点，就是要在熟练运用旧知基础上稍作提炼，如同“跳一跳摘果子”的心理学效应，学生才会对新知不感到陌生和突然，如此，我们才能说知识的呈现才是“水到渠成”。
上《约分》这一课时，为了让学生深刻理解“什么是约分”，我充分运用畅言教学系统电子白板中的“板书资源的随时调取”功能，让学生在充分运用分数基本性质将一个分数进行化简，在对比中理解“约分就是将一个分数变成大小与原分数相等且分子、分母都比较小的过程”。因为信息技术条件下的知识呈现更为全面、更为直接，学生对分数基本性质的双向运用都很熟练的情况下进而引出约分，学生对此并不突然，因为这只是我们对原来知识的复习，更是我们给原有知识（运用分数基本性质化简）取了另一个名称而已。正是因为学生对旧知的充分理解与运用，所以他们对约分能够深刻感悟。
二、构建问题驱动，在“自我发问”中提高。
一个知识点的派生固然有它的特殊之处，但我们如果能引导学生自我发现，那样的教学自然是有效的。我在教学《约分》时就尝试构建问题驱动模式，引导学生自我发问并解答，把数学学习延伸为一种“讨论交流”，真正让学生成为学习主人。
我开门见山直接出示课题并询问“看到课题，你觉得今天可能会学习有关约分哪些方面的知识？”“为什么要约分”“什么是约分”“怎样约分”“与分数有关的知识”……一个个答案正在直逼课堂本质，于是我借机引入，抽取学生回答确定了这节课有关约分的三个层面：为什么约分（why）、什么是约分（what）、怎样约分（how）,这样确定课堂主题内容让学生感觉亲切，因为这是他们自己的思考。
在“学生自学并理解的基础上尝试小结约分方法”的反馈教学中我也采用了这样的模式：让学生在实物投影上进行示范并让台下的同学进行发问，以学生视角去理解同伴的总结和提炼，在生与生之间的交流回答中促进双方的共同提高。
问题驱动模式虽然并不是万能，但在小学数学学习中是很有作用的，因为我们可以把一个新知识点可以演化为一系列的问题，尤其是学生在课堂上问题生成更为宝贵，学生在解决问题中就一步步理解了本质，更为重要的是他们在这一过程中学会了思考、学会了方法，着实让他们的学习能力提高了不少。
三、学会多方融合，在“增厚拓宽”中进步。
融合”在教学上并不是新名字，但我们要让“融合”真正走进数学课堂还需要积极尝试并形成多方面的技巧，因为只有在数学教学中做到了多方面的深度融合，那样的课堂才是有厚度、有拓展的成效课堂。
在《约分》的数学课堂上，我就进行了“方式、内容、趣味”等诸多融合尝试，让学生在课堂学习中获得了多方面的训练与熏陶：在学生自学分数的约分过程后我并没有让学生进行小结，而是让学生进行即时回忆并将约分过程书写下来，这一环节让学生体会到数学学习与语文学习的相似之处；教学开篇引用“why、what、how”三个单统领教学内容，让数学课堂有了“英语味”；教学末尾引入“约分数学史教育”，在激发学生爱国情感的同时让数学课堂内容更厚实；利用《学习单》形式不断增强数学学习的针对性和计划性……
提高小学数学课堂实效性”一直是我们的所思所想所做，虽然一路走来不简单但我们别无选择，它始终是我们的唯一目标！只有我们能够不断小结教学，在不断改进中实现自我超越就一定能够实现。
反思更让我“知其所以然”，以后我将立足“专业志长，完美合作”的发展目标而不懈努力！
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