《约分》教学设计。
丁丽芳。教学目标：
1、使学生理解最简分数和约分的概念。
2、掌握约分的方法，并能正确地进行约分。
教学过程：一、
复习导入：1、口答下列各题。
说一说的倍数的特征。
说出下面每组数的公因数和最大公因数数。
18和24 12和30 9和72 11和72、在括号里填上适当的数，并说明理由。
二、**新知：
1、最简分数。
投影呈现情境图。
师：小红说小明游了全程的几分之几？小青说小明游了全程的几分之几？你能猜到吗？
生1：小红说小明游了全程的；
生2：小青说小明游了全程的。
提出问题。师：和是一回事儿吗？为什么？
分析，讨论。
由于学生已经掌握了分数的基本性质，所以，他们不难发现和是一回事。让学生说出理由，教师板书分析过程：
师：和的分数大小是相等的，但是，它们的分子、分母之间的数字有什么不同？
生：的分子、分母含有公因数含有等，而的分子、分。
母公因数只有1。
揭示最简分数的概念。
师：像这样，分子、分母只有公因数1，这样的分数叫做最简分数。不是最简分数。
板书：分子、分母只有公因数1的分数，叫做最简分数。
及时练习。完成教材的“做一做”。
第1题，让学生判断哪些分数是最简分数，并说明理由。自己说几个最简分数，看看对不对。
第2题，学生自己连一连，并和同学交流。提问说一说思维的过程。2、约分。
出示教材第85页例4。
把化成最简分数？
师：是不是最简分数？什么叫最简分数？
学生化简。由学生独立思考，想一想可以如何化简，教师巡视课堂，注意提醒学生化简的最后结果要最简分数。
情况反馈。提问学生说说化简的方法。
生：可以用分子、分母的公因数去除分子、分母。
师：那太好了，我用公因数1去除。
这时，学生会一致反应，不对，1要除外，应该用分子、分母的公因数（1除外）去除。
说一说，怎么除。
方法一：方法二：。
如果学生没有出现第二种方法，教师应该引导学生说“有没有更简便的方法？”，用什么样的公因数，能一次除尽？”
揭示约分的概念。
师：像这样，把一个分数化成和它相等的，但分子和分母都比较小的分数，叫做约分。
让学生指出这一句话中的两个重要词语。
“和它相等的”，即与原分数相等。
“分子和分母都比较小”，数字要变小。
约分的方法。
通过教师的示范、讲解，使学生掌握约分的方法。
师：约分用分子，分母的公因数去除。也可以这样写：
教师示范后，让学生也尝试约一约。
在学生练习中，教师要注意观察学生约分后的数位是否对齐，发现问题，要及时纠正。同时，要引导学生用最大公因数“6”去除分子、分母，然后板书约分结果。
及时练习。完成课文第85页“做一做”。练习要求：
先判断是否为最简分数，并说明原因；
把不是最简分数的化成最简分数；
检查最后结果是不是最简分数。
人教版五年级数学下册《约分》教学设计
约分 教学设计。教学内容。小学数学五年级下册约分。教学目标。知识与技能 知道约分 最简分数的意义，能把分数化简成最简分数。过程与方法 经历应用分数的基本性质化简分数及认识约分和最简分数的过程。情感 态度与价值观 在用已有知识解决问题的过程中，获得积极的学习体验。教学重点。归纳 概括出最简分数的概念及...
人教版五年级数学下册《约分》教学设计
约分 教学设计。丁丽芳。教学目标 1 使学生理解最简分数和约分的概念。2 掌握约分的方法，并能正确地进行约分。教学过程 一 复习导入 1 口答下列各题。1 说一说 的倍数的特征。2 说出下面每组数的公因数和最大公因数数。18和2412和30 9和7211和72 在括号里填上适当的数，并说明理由。二 ...
人教版五年级数学下册《约分》教学设计
约分 教学设计。教学内容。数学五年级下册约分的练习。教学目标。知识与技能 使学生进一步理解约分的数学根据是分数的基本性质，形成约分的技能，感受约分的应用价值。过程与方法 使学生在自主探索 合作交流中，体验成功的愉悦。情感 态度与价值观 进一步树立学好数学的自信心，发展对数学的积极情感，培养学生主动学...