课题：《桥》教学实录。
年级：五年级学科：语文。
师：上课，同学们好！ 生：老师您好！ 师：请坐。
一、导入课题。
一）课前谈话出示**。
师：首先请同学们跟老师来看一**片，这是什么？
生：桥，（师板书桥 ）出示课题：桥。
师：我们以前学过哪些关于桥的课文？
生：雄伟的赵州桥，这是一座坚固的桥。还学过兰兰过桥，这是一座什么桥？还有吗？跨越海陕的生命桥，那是一座爱心桥。
师：看到课题会让你产生怎样的思考呢？
生：这是一座怎样的桥？ 师：还有吗？
生：这里的桥是什么意思？ 师：还有吗？
生：我想知道这桥是不是有什么特殊的含义？
生：为什么用桥做题目？
师：思考的非常有价值，这些都是我们在学习本篇课文中应该知道的，接下来，同学们自读课文，边读边根据导学案的要求，小组交流，并在书上做好标注。
二）整体感知。
师：同学们请坐好，谁愿意说说你读懂了什么？
生：我读懂了山洪咆哮着，像一群受惊的野马……从这句话中我知道用比喻句生动形象地写出了水很凶猛！不可阻挡。
师：这也是事情的起因：山洪爆发（幻灯片出示：起因：山洪爆发）师：继续说。
生：“像泼，像倒……”从这句话中我知道雨很大，这样写还可以表达暴雨来得很突然，越来越迅猛，也为下文山洪爆发作了铺垫。
师：你不仅读懂了意思，还读懂了表达的特点。真了不起。继续说。
生：“一个老太太被人搀扶着来这里祭奠”我知道老汉与他的儿子都牺牲了。
师：这就是故事的结果。出示课件：结果：老汉与他的儿子都牺牲了。
师：读书的时候，尤其是写事的文章，不仅要注意事情起因，也要关注结果。更要关注事情的经过。
那谁能简单地说说这篇课文写了什么吗？围绕起因经过结果来说出示幻灯：起因（）经过（）结果（）
生：发洪水的时候，老汉为了让人们先逃生，把自己的儿子拉到一旁，一起牺牲了。
二、学习课文第一部分（1——6自然段）
师：概括得非常准确。同学们，让我们共同走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受山洪暴发时那惊心动魄的一幕。
我们来合作朗读，老师读描写环境的段落，同学们读描写的人物的段落。好吗？
课件出示；师读：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
生读：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。
师读：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。
生读：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
师：这段里面有一个aabb式的词语，你们找到了吗？
生：跌跌撞撞。
师：是什么样子的？
生：形容人们走路很不稳当。六神无主的样子。
师：没错，你的理解非常的准确。我们刚才读的部分还有两个句子也写到了人们跌跌撞撞的样子， 生：
“是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。”从“你拥我挤、惊慌”这两个词知道人们当时走得很不稳当。
师：说得可真完整啊！还有一句，谁再来补充？
生：“人们又疯了似的折回来。”从“疯了似的”可以看出人们跌跌撞撞。
师：没错。那么，是什么原因造成了人们这样跌跌撞撞的样子？快速默读，找一找。
生：我从这句话知道的。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”，因为山洪来了，非常迅猛，所以他们慌张。
师：从哪些词看出来洪水的迅猛？生：咆哮、受惊的野马、狂奔、势不可当。
生：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。从这句话我知道雨势凶猛，造**们跌跌撞撞。
师：雨势的凶猛。那请同学们跟老师来看一段文字。
出示幻灯片：
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
黎明的时候雨突然大了，像一瓢瓢的水从天上泼下来，像一盆盆的水从天上倒下来。
师：谁愿意读一读，师：用下面的这句话来代替上面的这句话行不行？
生：不行。那老师平时要求同学们写作文时要写得具体、形象、完整，为什么作者却只用4个字就构成两句话，这么短，这么少，可以说是惜墨如金，为什么？
生：这样写可以表达暴雨来得突然。 生：雨越来越迅猛。
师：所以我们要读出它的突然，读出它的迅猛。让我们试着再读一遍。继续说，还有哪些原因，造**们跌跌撞撞。
生：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”我从这句可以看出洪水很高、很深了。所以人们——
师： “跳舞”本来是个美妙的词，对吧？可是，它跳的是优美的舞吗？它的跳舞让你有一种什么样的感觉？（害怕、恐惧）
师总结：舞蹈没有让我们感觉到美好，反而让我们感到恐惧，像这样令人恐怖的句子还有，谁找到了？
生：死亡在洪水的狞笑声中逼近。 “狞笑”是什么意思？（凶恶的笑、笑里藏刀）从狞笑中你感觉到了什么？（感觉到了死亡的气息）
师：是的，死亡已经逼近，那真的没有出路了吗？
生：有出路。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。
师：那此刻窄窄的木桥在人们心中变成了什么？
生：变成了生命桥。
师：还有呢？
生：救命的桥。
三、学习课文第二部分——体会村支书的先人后己。
师：如果一百多号人一起拥向这座窄窄的木桥会怎么样，那此时的桥还会是生命之桥吗，它变成了（生补充）
生：夺命桥、通向死亡的桥。
师：一百多号人的生命正在受到严重的威胁，在这万分危急时刻，一个重要的人物出现了。板书：老汉。
师：老汉在危急关头有何等壮举呢？又是如何扭转当时危险形势的。请同学们围绕导学案要求默读课文的7—13自然段。
出示自学提示：1、勾画出让自己感动的词句，并适当写下你感动的原因，试着通过朗读把自己的感动表现出来。2、一边读，一边想象，多问几个为什么，自己再试着解答一下。
师：老师发现有的同学们在自学时，在课文旁边写了一段话，有的写了一个词，你们的这种做法就叫做给文章加批注，不动笔墨不读书，这种读书方法很好，谁愿意说说你都有哪些收获？
生：从清瘦的脸上我知道老汉并没有我们想象的那样健壮、魁梧，他随时都有可能洪水冲走。
师：从哪个词知道的？生：清瘦的脸上。师：还知道什么？
生：这里说他像一座山！我觉得盯这个词（课件显示变色）最能让人感觉到他像一座山。他不说话，盯着乱哄哄的人们。
师：他盯着人们，那这是怎样的一种目光啊？
生：（犀利、严肃、沉着、冷静、镇定的目光）
师：清瘦的老汉为什么像一座山？紧紧是镇定地像一座山就让乱哄哄的人群停住了脚步吗？
生：因为老汉纹丝不动，师：你站在那里，人们会停住脚步吗？
生：因为他是党支部书记，师：村干部很多呀！
生：因为全村人都拥戴他，因为他在人们心中威信很高，所以他就像一座山，师：因为全村人都拥戴他。所以村民们看到了希望，他就是村民们获得生的希望的靠山！
师：老汉这种镇定自若的态度正好与前面谁的表现成了鲜明的对比？生：群众。
师：这样写有什么好处？
生：采用这种对比的写法，更加突出了老汉的威严，冷静。
师：通过学习你还知道什么？
生：危险的形势扭转了，师：从哪句话看出来的。
生：一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
理解关于桥的句子，感受村支书先人后己的品质。
交流感动之一：老汉的第一次壮举。
师：老汉如何让人们从“乱哄哄”变成“依次”的？
生读10-12自然段。
师：找的真准，（课件出示；）三句话，让乱哄哄变成依次。
教师小结：是啊，老汉就这样要求一百多人依次过桥的：走在前面的是群众——接着是党员——最后是老汉。（出示课件）
师：请同学们思考：老汉有机会先过桥吗？看图。
师：老汉有机会先过桥，而不过，而是组织别人先过，这样的行为叫什么？板书：先人后已。
师：是啊，老汉的这种行为的确让我们感动。这也是本篇课文老汉的第一次壮举。
出示课件：老汉的第一次壮举。
四、学习课文第三部分——体会村支书的舍已为人。
交流感动之二：老汉的第二次壮举。
师：就在老汉组织群众有序撤离的过程中，还有一幅这样的画面（出示画面）79页的**。出示句子：
水渐渐地窜上来，放肆地舔着人们的腰。老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？
排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
师：同桌讨论，通过这幅画面你知道了什么？
生：老汉把小伙子从队伍里揪出来。
师；为什么揪出来？
生：因为小伙子是共产党员，按纪律应当排在后面。
生；老师我还知道小伙子是老汉的儿子。
师：从哪看出来的？ 文章到最后才点明这种老汉与小伙子的关系。这种写法就是 ——生补充：前后照应。
师：老汉把自己的儿子揪出来？难道是当时的局势缓解了吗？
生：没有。更加严竣了。
师：你怎么知道的？
生：水渐渐地窜上来，放肆地舔着人们的腰。这句话中“窜”这个字写出水**的迅速。（窜字变色）
生：放肆在舔着人们的腰。
生：因为从这两个字知道作者运用了拟人的修辞方法。把洪水疯狂肆虐地魔鬼形象表现得淋漓尽致。
师：在形势如此严竣之下，老汉揪这个动作很可能把小伙子从生命线上揪到死亡线上。那这一揪，老汉犹豫了吗？从**可以看出来。
生：（突然，冲等）
师：老汉的这种做法又是什么行为？不循私情，舍已为人。板书：舍己为人。
小结：他不允许党员损害群众的利益，哪怕是——生补充：自己的儿子。老汉的这种不循私情，舍已为人的品质再一次让我们感动：出示老汉的第二次壮举。
交流感动之三：老汉的第三次壮举。
师：洪水越涨越高，情况越来越危险，此时老汉想到的却是村民们的安危，还把自己的儿子从队伍里揪出来，那是他的亲骨肉呀，难道他不爱自己的儿子吗？
生：爱。师：从**知道的。
生：读句子）出示句子：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
师：哪个字更能让我们感受到老汉对儿子的爱。
生：用力地推，让我感受老汉对儿子的爱。
师：他是在什么情况下把儿子推上木桥的？
生：桥马上就要塌了，最后一条通往生命的路马上就要没有了。
师：你从哪句话看出来的？
生：木桥开始发抖，开始痛苦的呻吟。
师：运用了什么修辞方法？这么写的好处是什么？
生：运用拟人形象地写出了木桥马上就要塌了。
师：所以老汉想把最后生的希望留给了儿子。此时老汉对待儿子这一“推”的动作和前面的哪个动作相反？（揪）既然现在要把小伙子推上木桥，为什么刚才要把他揪出来？这不矛盾吗？
生：这用力一推，也可以看出一位父亲对儿子深深的——爱！
师：让我们带着这份感动再来读这段话。
五年级语文优质课《圆明园的毁灭》优秀教学设计实录
精选公文范文。五年级语文优质课。圆明园的毁灭 优秀教学设计实录。各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您 谢谢。圆明园的毁灭 教学设计湖北省荆州公安县南平小学玲。刘小。教学内容 圆明园的毁灭 一课是人教版。小语第八册教材第六单元的开篇之作。这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践...
五年级语文上册《珍珠鸟》优质课教学设计
部编版五年级语文上册优质公开课教学设计。部编版五年级语文上册 珍珠鸟 教学设计。教材分析。珍珠鸟 是小学语文学习的名篇，是著名作家 学者冯骥才的经典作品。作者用灵动的笔调呈现出了珍珠鸟的活泼 可爱，通过细节描写，展现了珍珠鸟逐渐与 我 建立信任的过程。本课结构严谨，语句生动活泼，立意高远，主旨深刻，...
五年级语文优质课《珍珠鸟》的教学设计
五年级语文优质课 珍珠鸟 的教学设计。五年级语文优质课 珍珠鸟 的教学设计。引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。培养学生自主 合作 的学习方式。学习文章描写细腻 诗意浓郁 哲理深刻的风格。展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界，提高对课文的感悟能力。学生 阅读有关，了解作者...