《草原》课堂实录及评析。
一、激情导入，揭示课题。
师：今年暑假，老师到过一个美丽的地方，还带回了几张**，你们看！(课件出示老师在草原照的**)一起说，这是**呀？生：(齐读)草原。
师：今天我们要学习的是老舍先生的《草原》。42年前，老舍先生到草原参观访问时，记下了沿途的所见所闻所感。
今天，就让我们与老舍先生共同走进——“草原”。[读万卷书，行万里路。执教者亲临草原，目睹了草原的旖旎风光，呼吸了草原的清鲜空气，体验到了蒙族同胞的豪放与热情，就成了执教这一课的宝贵资源。
这里展示的**(还有后面的有关介绍的感受)，都是一般学生所未曾见过和体验过的。当电教成为一种教育资源时，它才姓“教”，而不姓“电”。]二、自主学文，勾画圈点1．整体感知。
师：同学们已经预习了课文。现在请大家再一次快速浏览课文，说一说课文是从哪两方面去写草原的。(板书：景、人)同意吗？2．自主研读。
师：草原的景色是怎样的？请大家静静地默读课文第一自然段，边读边想象草原的美景，把你感受最深的地方勾画下来。
师：(巡视)有的同学在相关词语下面作了记号；有的同学用波浪线勾画了自己感触很深的句子；这位同学还把自己的感受写在了课文的空白处。3．放声朗读，读出感受。
师：来，请我们自由地、放声地朗读这一段，把那些让你感受很深、你认为写得很美的句子多读几遍，一会儿读给大家听。(学生自由读)
评：读书一定要整体感知。一开始就说“你喜欢读哪一段就读哪一段”和老师通过分析把课文肢解开来同样是不可取的。
但是任何课文都不可能句句精粹，字字珠玑。执教者在巡视时说的话实际上是一种引导，即引导学生去发现最传神、最传情的句子、词语去体会，这也是一种学法的暗示和渗透。三、合作研读，品读玩味。
师：谁愿意把自己感受最深的句子读给大家听？生：
我喜欢这句话，我来读一读：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”师：
(板书：一碧千里并不茫茫)你读得太好了。你能不能给大家说一说，“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面。
生：在我眼前是绿色，远一点的是绿色，再远一点的也还是绿色！草原非常辽阔，放眼望去，草原如同一张巨幅的绿色绒毯，一直铺到天地相接的地方。
师：我们都要像他这样读书，一边读一边想象画面。“茫茫”是什么意思？
生：视线模糊不清。
师：还记得这首诗吗？“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。
天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”同是写草原，为什么一个说“天苍苍，野茫茫”，老舍先生却说“一碧千里，而并不茫茫”呢？好，先不着急回答，看看能不能在接下来读书的过程中有新的发现。
来，接着读你喜欢的句子！[董老师动脑了。古人说“野茫茫”，老舍却说“并不茫茫”，为什么？
老师在这里设了一个很有价值的悬念。悬念能激起学生**的欲望，启迪学生思考。]生：
我喜欢这句话：“这次，我看到了草原……我满心的愉快。”
第1页。学生读书，将“清鲜”读成了“新鲜”)
师：你读书的声音真好听！就有一个小地方读错了，大家发现了吗？
师：“清鲜”和“新鲜”区别在**？生：
“清鲜”和“新鲜”都有新鲜的意思，但是“清鲜”比“新鲜”更多一层“干净”的意思。草原的空气和城市的空气不一样，因为没有污染，所以更干净。
师：是呀，记得暑假里，当老师一踏进草原，顿时感到全身每一个毛孔都张开了，都在贪婪地呼吸这清鲜的空气。虽然我的歌唱得不好，当时我也禁不住唱了起来，(唱)“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑……”来，同学们，我们把这种“高歌一曲”的喜悦读出来。
“生成性”资源啊！学生读错了，很可惜，但聪明的老师知道把它转化为教育的资源！于是“并不茫茫”由此找到了答案。
倘若学生没读错呢？没错老师肯定也得提出来。一个“清”字用得多准确，多传神啊！
](学生齐读)
师：草原的天空是那样明朗，它让视线变得更清晰。难怪老舍先生说“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。
还有哪些句子让你感受很深，接着读。生：我喜欢这一句：
“那些小丘的线条是那么柔美……轻轻流入云际。”(学生读书，“勒”字发音不准)
师：(板书“勒”)这是本课的一个生字。大家要注意它的发音，跟老师读。
[我们教的是语文，而且是小学语文，就要实实在在。抓好识字、写字、读书、作文。教学因其真实、朴实、扎实而更美丽。
]老师也很喜欢这一句，就是有一个问题不太明白。翠色“欲”流，流了没有？为什么后面又说“轻轻流入云际”，这不是很矛盾吗？
来，和前后左右的同学讨论讨论。
这里可以讨论一下。但我不赞成动辄讨论，因为阅读、作文是“个性化行为”(课标语)，谁读了谁有，谁写了谁有，谁读了谁有。学语文不同于学理科。
不要搞形式主义的东西。当然执教者也有她的苦衷。]
生：就好像是一杯水，倒满了就会流出来一样。草原就像一杯水，绿得像要流出来一样。
生：“翠”字让人感觉特别的通透，相比之下，“绿”显得死板。师：
嗯，有点感觉了。《翠鸟》这篇课文还记得吗？联系这篇课文，老师也比较了“翠”和“绿”，感觉“翠绿”比一般的绿更鲜亮，更有光泽，绿得更丰富更饱满，绿得好像都快要流淌下来(流淌的手势)。
班上有学过国画的同学吗？能给同学们解释一下什么是“用绿色渲染”吗？
生：当我画国画时，用颜料在纸上渲染的时候，我发现颜料在纸上向周围慢慢扩散……
师：什么纸？生：宣纸。
师：接着说，当你在宣纸上用绿色渲染的时候，你会发现什么？生：我会发现绿色慢慢地向周围渗透。
师：向周围扩散、渗透、流动。请你们轻声再读“轻轻流入云际”这句话，看看这“翠色欲流，轻轻流人云际”是一幅怎样的画面。(学生轻声自由读)
生：我想象当中，草原和天空像是融合在一起。草原是那样的鲜亮、充满生机。生：我觉得那些草原就像波浪一样连绵起伏。
师：你的朗读让老师想起了古诗：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”真是碧草。
第2页。与蓝天一色呀。老师也想读一读！(教师范读，学生鼓掌)
师：谢谢大家的鼓励。是呀，这**是绿色在流动，这分明是生命的泉水在流淌。
(指板书)难怪老舍先生说“一碧千里，而并不茫茫”。我们读书就要这样去读，不仅要读懂文字表面的意思，还要用心去感悟、用情去体验、用想象去补充，读出文字背后含着的意思。
这三个“去”——用心去感悟，用情去体验，用想象去补充——讲的是读书的方法，有了这三个“去”，课文才能读懂。]生：我有一个问题。师：(意外)你说！
生：既然“碧”与“绿”都是绿的意思，为什么用两个不同的词语来表示？
师：你很善于提问题。来，找一找，在第一自然段中有哪几个词都是表示“绿”的意思？
生：(在书中找)“绿”“翠”“碧”。师：你们体会体会这样写的好处。
生：避免总是用一个词，有变化，读起来好听。师：老舍先生真不愧为语言大师呀！
又是一个了不起的发现：学生了不起，教师也很机敏。即使学生不提，教师也要讲。
语文教学要让学生在阅读中去体会、感悟怎样准确地运用祖国的语言文字。]生：我喜欢的句子是：
“四面都有小丘……绿毯绣上了白色大花。”师：绿色与白色的搭配，多么清新明丽、自然和谐的图画呀！
[草原还荚在它的色彩上。教师心里有，才能点到点子上。]
师：(出示课件)这是一幅多么美丽的草原画卷呀！天空赋予了草原以明丽，小丘勾勒了草原的线条，牛羊更赋予了草原以生命活力，难怪老舍先生说“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。
置身于此情此景，老舍先生不由得发出这样的感慨——(全班齐读句子：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
”)同学们，当你置身于草原这样的美景之中，你想说点什么呢，你又会做些什么呢？把你最深的感受用一段文字记录下来，好吗？
董老师把写“挤”进去了，而且挤得巧妙、自然。张田若先生早就说过，阅读教学要把写“挤”进去，要读写结合。这一点我非常赞成。
语文教学要读要写，这是语文教学的两根“柱子”。当然，读写结合要找准结合点，要顺理成章，不可牵强附会，也不一定课课都写。]
四、**过渡，读中悟情1．**过渡，激发想象。
师：“我们访问的是陈巴尔虎旗。汽车走了一百五十里才到达目的地。
一百五十里全是草原，再走一百五十里，也还是草原。”“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。
”听！(课件**《赛马》)
**可以启发人的想象。一曲《赛马》，把学生带入到草原的情境中去了。**绝对是一种教育资源，只要运用恰当。]师：说说你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到蒙古人民骑着骏马在草原上奔驰，迎接客人。
师：老舍先生又是怎样描绘见面后的动人场面的呢？请大家读2—5自然段，用你的。
第3页。朗读再现你所想象到的情景。(学生自由读)
师：谁能用最简单的语言说说看，这一部分主要写了哪几个场面？(板书：远迎、相见、款待、话别)2．指名朗读，学习“远迎”。
师：谁愿意为我们大家读“远迎”这一部分？(指名读)“飞”字读得特别好，你们从中体会到什么？
生：马的速度很快。生：蒙古人民热情。
师：为什么说“像一条彩虹”向我们飞过来？生：衣服漂亮。
师：彩虹由几种颜色组成？
生：还可以看出来迎接的人很多。
师：蒙古族同胞穿着节日的盛装，来到几十里外欢迎远客，多么热情呀！老舍先生一个“飞”字，为我们描绘了富有诗意的画面呀，更让我们感到蒙古族同胞那种扑面而来的热情。(全班齐读)
六．课堂小结，揭示目标。
师：老舍先生又是怎样描写相见、款待、话别这些场面的呢？又表达了怎样的情感呢？我们下节课接着学习。总评。
总起来说，董琼老师这节课上得很有语文味道。
首先读得很有味道，咬文嚼字，引导学生细细品味，品出了语言文字的美，品出了草原的“一碧千里，而并不茫茫”，品出了作者的欣喜激动之情。语文课上得有没有味道首先取决于执教者。只有执教者发现了关，读出味来了，才能引导学生去发现美，并读出味道来。
其次读写结合好。读与写是语文教学的最重要的训练。朱作仁教授说：“大量读写、读写结合是学习语文的基本规律，这是被龙口实验小学、丁有宽等广大一线语文教师的实践所证明了的。”
还有一点要谈的，是执教者的角色定位好。自始至终，教师被“定”在“组织者和引导者”的位置上。课堂毕竟是学生的舞台。
教学中，教师使用的是“伙伴语言”而不是“主持人语言”。教师的功力体现在**？体现在引导上——引导得正确，引导得深入，引导得得法。
没有对课文的准确把握，没有正确的教学观和学生观，是很难引导得好的。最后要说的是，如果不是“赛课”，最后一部分也可以画上个句号的。抓住蒙族同胞热情好客、蒙汉情深的句子的品味一下(老舍先生是很善于抓细节的)，读读、说说不就得了，何必说“下一节再说”?
我们常常把小事情看大了，而大了事情呢，却看小了。慢慢来，年轻人得有个过程。
第4页。
五年级下语文教学反思草原人教新课标
三 选读，感悟美。教学热情待客那一段时，当我绘声绘色地读道 进了蒙古包，奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主人都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲切，一点也不拘束。不大会儿，好客的主人端进来 的手抓羊肉。干部敬酒，七旬老翁敬酒。举杯，举杯，回敬再回敬 同学们争先恐后地发言 嗬！蒙古包里待客真热闹！多新鲜啊，...
五年级下册语文教案1草原人教新课标
第1课 草原 教案 教学目标 1.知识与技能。学会并掌握课文14个生字及在文中的组词，理解课文内容，并背诵第。一 二自然段。2.过程与方法。正确 流利 有感情地朗读课文，说说内蒙古草原的自然风光和民族风情。3.情感态度和价值观。读读文章中写的美的句子，体会在表达上的特点。教学重点 学会字词，理解课文...
五年级下语文教学实录 20景阳冈 人教新课标 2019
五年级下册语文教学实录 20景阳冈人教版新课标 2014 一 歌曲，导入新课。师 知道这是哪部电视剧的主题歌吗？生 水浒传 师 是的，电视连续剧 水浒传 里的主题歌。你对 水浒传 这部书有哪些了解？生1 这部书总共讲了108位英雄好汉的故事。生2 我知道了 水浒传 这本书是施耐庵写的。生3 我知道了...