二泉映月。
教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，体会阿炳丰富的内心情感，学会用心聆听这首不朽的名曲。
2.感受阿炳创作的艰辛，学习他敢同命运抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。
教学重点：体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。教学难点：让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵。
教学准备：二胡曲《二泉映月》、教学课件、查阅这首曲子及阿炳的有关资料（学生）。教学过程：一、复习导入。
同学们，通过上一节课的学习，你对二泉映月有了怎样的了解？（学生自由发言）今天还想更深入地了解什么？二、赏景。
1.过渡：同学们说了许多，但大家可能还不知道，实际上它不光是一首二胡曲，它还是无锡惠山的一道非常著名的风景，在我们今天的这篇课文当中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景。
这样，打开课文，快速浏览一下这篇课文，把你能够发现，能够找到的描写。
二泉映月”这一道风景的词都找出来。
2.自读、圈画。3.交流。
映示：茫茫月夜如银月光。
一泓清泉静影沉璧流水淙淙蜿蜒而来月光照水水波映月。
指导朗读，引导说说读后的感觉。（拉开拉幕遮盖的标点，引导感受如诗如画的意境。）
三、感人。1.师：是呀，就是无锡惠山的二泉映月。但是，同学们，这如诗如画的风景，对那个双目失明的阿炳来说，却意味着什么？
生：可惜、孤独、黑暗……）
2.又一个八月十五，中秋之夜，阿炳再一次来到了二泉池畔。同学们看这个时候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，读课文第4节，把有关的话划出来，再用心地读一读。
3.读后交流。相机板书：泉声。
1）重点理解：他想起了师傅说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊……
是谁在深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊？为。
什么要倔强地呐喊？
练读这句话，体会表达的情感。
2）师：如果让我们本小节中的一个词来书写阿炳人生的话，你觉得应该是什么？
生：坎坷指读、齐读。
3）课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？
生：在第三自然段的“他整天戴着墨镜，操着胡琴，靠卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对**的热爱和对光明的向往。
生：十多年过去了，师傅早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。
生：月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。生：生活的穷困和疾病的折磨……
4）想像说话：是啊，双目失明的阿炳、疾病缠身的阿炳是怎样卖艺度日的呢？书上没有写，却一定写在我们的心上。
闭上眼睛，让我们走进阿炳生活的那个年代，也许是一个大雪纷飞、寒风刺骨的早晨，双目失明的阿炳又走上街头……你看到了一个怎么样的阿炳？
也许，是一个风雨交加的黄昏，阿炳拖着沉重的步子卖艺回来了……那又是一个什么样的阿炳？
一天深夜，阿炳生病了，发着高烧，浑身发抖……你又看到了一。
个怎么样的阿炳？也许……还有很多也许……
当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊……
导读这句话。四、品曲。
1.师：这样坎坷的经历，怎能不让他深沉的叹息？怎能不让他伤心的哭泣？怎能不让他激愤的倾诉？怎能不让他倔强的呐喊？就这样，《二泉映月》诞生了……
**《二泉映月》**，全体静听。）
2.现在再听这首二胡曲，同学们感觉怎样？（**声中）3.让我们来看书上是怎么来写这首曲子的。
出示合作**：读课文第6自然段，找出描写琴声变化的语句，用“——画出；找出琴声表达的丰富感情的语句，用“～～画出；自读后小组讨论。板书：琴声。
4.汇报交流。
相机根据乐曲的变化配乐导读。
1)随**出示：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹…在怀念…在思索…
展开丰富的联想来细细品味。
师：课文中是如何把委婉连绵的**形象地表现出来的？又是如何把阿炳通过琴声要倾吐的情怀具体表现出来的？
学生自由练读，指名读。
2)出示：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可当的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。（**响起）
比较一下它和你刚才听到的乐曲有什么不同？（可以从文中找出相应的词语来说一说）请带着这种感受读一读这部分语句。
指名读，集体评议。
师：他读得怎么样？你听出了升腾跌宕、步步高昂、势不可挡的气势了吗。
通过品读欣赏这一乐段，你从阿炳身上看到了怎样的精神？师：让我们满怀着对阿炳的深深敬意再读课文。
齐读。（3）出示：乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。
阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱……他爱……他爱……他爱……
圈出表现这首乐曲特点的词语。朗读理解作者通过这看似矛盾的两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。
引读：他爱——他爱——他爱——他爱一—五、悟情。
1.师：他深深的叹息，有人倾听吗？
他伤心的哭泣，有人倾听吗？他激愤的倾诉，有人倾听吗？他倔强的呐喊，有人倾听吗？
没有！一个对**充满热爱的阿炳，一个充满**天赋的阿炳，只能把自己的。
满腔情怀倾诉给这——
大屏幕出示：茫茫月夜如银月光一泓清泉静影沉璧流水淙淙蜿蜒而来月光照水水波映月2.齐读。
3.**起，读“小资料”，再感人物。
导：清纯的泉声引发了优美的琴声，优美的琴声倾诉着阿炳的心声。（板书：心声）
屏幕出示：日本指挥家小泽征尔听到此曲时，不由得跪了下来。2024年深秋，在无锡举行的一次**会上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得观众经久不息的掌声；三天后，阿炳**身亡，只活了57岁。
2024年10周年国庆时，中国对外文化协会又将此曲作为我国民族**的代表之一送给国际友人。从此，此曲在国内外广泛流传，并获得很高评价。2024年，此曲在美国被灌成唱片，并在流行全美的十一首中国乐曲中名列榜首。
曾获“20世纪华人**经典作品奖。”阿炳的一生不仅留下了《二泉映月》,还流下了《听松》、《寒春风曲》和亲传的琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》、《龙船》。
六、倾吐。1.师：苦难本来给人们带来了什么？悲痛、哀伤、哭泣。但是对。
一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。同学们，此时此刻，你最想对阿炳说些什么？拿出笔来倾吐一番吧！
2.学生练笔，师巡视指导。3.一吐为快。
教学评价：本节课呈六个环环相扣、有机融合的模块进行，每一块都反映了授课者的独具匠心，如第一板块通过学生自由汇报，教师适机引导学生归纳总结出本课学习的重点与难点，理清要学习内容的脉络，让学生带着问题有重点地去读书。接着由第二板块欣赏二泉映月的美景引出第三板块感受阿炳坎坷的人生。
根据课文呈现给学生的只是文字符号，学生对阿炳的生平、《二泉映月》这首乐曲的内涵不十分了解，所以教学中充分调动学生已有的生活经验，让他们展开想象的翅膀，在口语交际中产生观点与语言的撞击，让他们在脑中建立与课文中语言文字相对应的表象，激活形象思维，一方面利于学生更好地理解文章的重难点内容，另一方面可以拓宽学生表述的思路，丰富叙述的内容，开启学生的语言储备。这样很自然地过渡到第四板块，这也是本课教学的重难点，让学生通过读描写乐曲旋律的语句，从而体会到阿炳内心所想表达的思想感情。围绕这个教学目标，教者设计了由上一环节坎坷经历“导入乐曲--品味感悟文字--交流汇报--再读课文再品音。
乐”的合作**环节。这样，老师、学生、教材、**多边互动，有力地突出重点、突破难点。而课堂教学的后两个板块则是为了打开课堂教学的大门，打开教与学的界限，给学生提供良好的自主发展的空间，让学生会学、乐学。
通过总结迁移，使课文内容很好的在学生头脑中形成积淀。同时，让学生在不知不觉地进行一次自我教育，从而体现语文教学的人文性。
五年级下册语文教案 10二泉映月苏教版
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