《二泉映月》教案。
教学目标：1、认识8个生字；会写7个生字；认识多音字“强”；理解“倾听、激愤、富饶”等由生字组成的词语。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文第。
四、第五自然段。把握课文内容，了解阿炳创作《二泉映月》的过程。感受其内涵。
3、学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
教学重点：把握课文内容，了解阿炳创作《二泉映月》的过程。
教学难点：学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
教学时间：2课时。
教学过程。第一课时。
一、欣赏名曲，揭示课题。
1、导言：同学们，有一首曲子，世界著名的指挥家小泽征尔第一次听时，曾感动得流下了眼泪。他说：
“听这首曲子，应该跪下来听。”这究竟是一首什么样的曲子呢？请同学们闭上眼睛，用心地欣赏。
（**《二泉映月》曲）
2、过渡：同学们，这首曲子就是著名的《二泉映月》。（板书课题，齐读）
二、检查预习，初步了解。
1、课前，同学们都预习了这篇课文，对阿炳、惠山二泉和《二泉映月》都有了初步的了解，谁来汇报一下你所了解的资料？
2、检查预习情况：指名分段朗读课文，要求读准字音，读通句子。
3、（出示无注音的生字词）师：同学们能读好这些生词吗？
无锡惠山倾诉激愤富饶享有乐坛。
盛誉禁不住饱经风霜葱茏搀扶哭泣。
倔强呐喊积淀已久委婉连绵抒发恬静。
淙淙摇曳坎坷一泓泯灭跌宕不朽。
学生读后，教师纠正字音。
4、小组交流理解词语。重点理解：葱茏、饱经风霜、摇曳、跌宕、葱茏、一泓、不朽。
5、反馈交流，教师重点检查“无锡、惠山、倾诉、激愤、富饶、乐坛、享有”等词语的读写。
6、找出不理解的字词，联系上下文理解词义。
葱茏：形容植物青翠旺盛的样子。
淙淙：象声词，流水的声音。
摇曳：摇摆、摇荡。
坎坷：坑坑洼洼，比喻人生旅途不顺利。
一泓：一道清水或一片清水。
饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。
泯灭：（形迹、印象等）消灭。
跌宕：本课指音调抑扬顿挫，富于变化。
不朽：永不磨灭。
盛誉：很大的荣誉。
7、指导难写、易错字的书写。
再次出示“倾、愤、饶、享”这四个生字，引导学生思考：仔细看看这四个生字，在字形上要注意什么？
重点：“倾”中间是“比”的左部，不要把竖提写成竖弯钩；“饶”书写时不要带点；“享”与“亨”字区别开。
三、再读课文，整体感悟。
1、过渡：同学们通过预习了解了很多知识。下面，我们再来**车读课文。请其他同学们仔细听，小组讨论交流：课文的各个部分都写了什么？
2、学生小组讨论，教师巡视。
3、随学生汇报，教师出示各部分内容：
第一自然段：写惠山二泉的优美景色。
第二自然段：听泉赏月，**教诲。
第。三、四自然段：十多年不幸经历，激发创作欲望。
第。五、六自然段：倾吐情怀，成就经典名曲。
设计意图：《语文课程标准》指出：学生是学习的主人，阅读是学生的个性化行为。
通过阅读课文，学生整体把握了课文思路。引导学生自读、自悟，大力提倡自主、合作、**的方式，充分调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，使朗读成为学生**的重要方式，让学生在自主的氛围中学习，自主地读、说、悟。
四、总结收获，设置疑问。
1、阿炳两次来到二泉边，感受却截然不同，这是为什么呢？他又是怎样创作出《二泉映月》的呢？让我们下节课继续学习吧。
2、抄写自己喜欢的词语和句子。
第二课时。一、创设情境，导入课堂。
导入：上节课，我们初步了解了《二泉映月》这篇课文。这节课让我们继续聆听名曲，感悟其内涵。（板书文题，**响起）
二、品读课文，感受情怀。
1、过渡：（随着**）又是一个中秋夜，双目失明的阿炳在邻家少年的搀扶下，又来到了二泉。夜深人静，月光清冷，他静静地聆听着二泉那淙淙的流水声，不禁心潮澎湃，思绪万千，渐渐地，他似乎听到了许多声音，什么声音呢？
（出示）
学生齐读：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
2、读中感知：他似乎听到的，真的是泉水在叹息、哭泣吗？（不是）是谁在叹息、哭泣？
（是阿炳）谁在倾诉、呐喊？（是阿炳）阿炳听到的不是泉声，而是自己的心声。你们听，他的心在（师范读）深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊。
听到了吗？把阿炳的心声读出来——
学生齐读：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
3、听着这样的心声，我们不禁要问：阿炳为什么要深沉地叹息，伤心地哭泣，激愤地倾诉，倔强地呐喊呢？请同学们带着这个问题自由朗读课文的一至四自然段，寻找答案。
4、交流反馈：
1）因为家乡惠山二泉的优美景色自己再也看不到了。
2）因为阿炳想起了**说过的话，想到了自己的坎坷经历。
5、教师小结：惠山二泉，景色迷人，以其独特的美景名闻天下，尤其是中秋皓月下的二泉更是楚楚动人。课文中作了生动精练的描绘：
展现一组风光，屏显词语）
树木葱茏藤萝摇曳碧草如茵野花遍地。
茫茫月夜如银月光涓涓清泉静影沉璧。
流水淙淙蜿蜒而来月光照水水波映月。
6、对那个双目失明的阿炳来说，这如诗如画的风景，他看得到吗？（看不到）他看到的只能是什么？（是黑暗。
）在他的眼前有的只是黑暗，除了黑暗，还是黑暗，阿炳心里是什么滋味啊？（惋惜、无奈、伤心）所以，听着那如泣如诉的泉声——
学生再次齐读：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
7、山水依旧，物是人非。这十多年，他是怎么过的？指名读，出示：
十多年过去了，**早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，靠卖艺度日。”
透过这短短的两句话，我们似乎看到了阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面，请你展开想象。（伴着《二泉映月》的**，教师讲述。）
a、冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳是怎样卖艺的？
b、夏天，烈日炎炎，阿炳又是怎样卖艺的？
c、一天，阿炳发烧生病了，为了度日，他又是怎样卖艺的？
选择其中一个画面，想象阿炳是怎样度日的。
8、学生交流。
9、阿炳坐在二泉边，听着听着，没听到奇妙的声音，听到的是：（学生接读，再次感受）渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
阿炳被苦难压倒了吗？（没有）从**可以看出没有被压倒？
学生齐读：“但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对**的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！”
教师总结：阿炳多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！所以听着听着，他听到了深沉的叹息，听到了伤心的哭泣，听到了激愤的倾诉，听到了倔强的呐喊。他要与命运抗争。
师：为什么阿炳的苦难只能倾吐给月夜听呢？
他的叹息声有人要听吗？（没有）
他的哭泣声有人要听吗？（没有）
他的倾诉声有人要听吗？（没有）
他的呐喊声有人要听吗？（没有）
师：所以只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜，就这样，《二泉映月》诞生了……
三、品读琴声，体会内涵。
1、读课文第五自然段，体会阿炳的心声。
**二胡曲《二泉映月》，配乐引读课文第五自然段，领略这首不朽的名曲。
2、其实，琴声的变化可以用一条曲线画出来的。请同学们伸出手跟老师一起边读边画。
起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。
3、过渡：同学们，你想过吗？琴声之所以会有这样的变化是有原因的。什么原因呢？怎样变的？再读课文。
4、读后交流。
开头时——这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的**，在思索自己走过的人生道路。
高潮时——它以势不可当的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。
结尾时——阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的**，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……
5、下面，就让我们随着作者的笔触走进乐曲，走进阿炳的内心。
1）学生自己练读，指名读。
2）师范读。
3）分三部分指名读，适**价点拨。随机齐读。
4）师生合作配乐朗读。
5）配着**有感情地背诵。
6、小结：一位双目失明的民间艺人，一位靠着卖艺度日的民间艺人，一个从小失去母亲的民间艺人，他靠什么创作出这么伟大的作品？（**）
齐读：他爱……他爱……他爱……他爱……
就这样，一首不朽的乐曲诞生了——齐读最后一个自然段。
四、总结全文，指导练笔。
1、再次聆听这动人心弦的**。**响起，教师总结：
苦难本来给人们带来了什么？悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们勇敢地面对苦难，战胜苦难吧！
2、阿炳把对人生的体验和追求通过乐曲告诉了我们，此时你想对阿炳说些什么？请把想说的话写下来。
3、交流，老师点评、修改。
4、学生准备，指名说，简单点评。
5、布置作业：课后搜集阿炳的其他作品，欣赏后写一写你对曲子的理解。
苏教版五年级语文下册《二泉映月》教案
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