2016——2017学年上期期末考试七年级数学基于数据的质量分析。
一、试题的知识点。
二、试题命制特点。
(一)试卷具有如下特点：
1．试卷结构保持稳定。
依然保持河南中考的结构，共有23题，选择8个小题，共24分；填空题7题，共21分；解答题8题，共75分，要求学生把解题的思路详细的展现在答题卡上，暴漏解题时的思维方式和解题方法，促进教师的平时教学。事实表明，稳定的试卷结构可以消除学生的紧张情绪，使其在答卷过程中具有一定的计划性，并且有效提高试卷的效度。
2.整卷的难度控制。
控制难度不等于加大难度，也不等于降低难度，而是努力使难度控制在预设难度附近。命题的时候，要让想放弃的学生再次树立信心，对学习重新产生兴趣，给老师的考后工作带来正面的影响，因此**于课本的题目要有、基础的知识点要有，对于中等的学生要提高他们的各项能力，对于优秀的学生，还要拔高，适应以后的继续学习，要有创新题，为教师的培优提出方向。
三、数据分析。
本次考试共有69名学生参加考试，最高分114，满分率0%.全体学生的平均分64.2.
1. 学生得分的各分数段情况：
2.平均分、优秀率、良好率、及格率成绩如下表：
从表中数据可以看出，低分太多。告诉我们在平时教学中，要抓基础知识的学习与不断落实，对于重点知识必须做到重点学习，重点训练，注重学习方法的指导与各项能力的培养，尤其注重创新能力的训练与培养。
四、典型试题分析。
四、由试卷反应出来的存在问题：
一）教师的教。
1.对课标的理解仍停留在表面，缺乏深入学习并指导自己的教学。
提出一个问题比解决问题更重要”，2011版课标对学生的能力要求从两能“分析问题、解决问题”提高到四能“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”，我们老师对课标的理解不能只停留在口头，怎样在教学过程中有所体现，培养学生大胆质疑并提出问题解决问题，应该是我们课堂教学的重点。
2.对教材编写意图的理解不准确，缺乏灵活的整合应用。
3.课堂调控能力差，对课堂生成处理不到位。
课前预设的目标在课堂教学过程中不能落实，不能真正以目标进行导引教学。总体上还是放不开，教师讲得多，感觉还是只有讲过了才放心，引导和提示过多，且集中指向预设而发散指向性很弱。对学生思维束缚过多，剥夺了学生的深入思考机会、自主发挥、展示机会、更少出错机会。
没有真正落实先学后教；课堂教学中的小组合作低效或无效；教师的适时、客观、激励性的学习评价严重欠缺，尤其缺乏对学生真正的实质性的赞赏与尊重，表扬假象。
4.作业布置机械，分析反馈不及时。
没有做到认真设计作业，多数以课本习题或资料成题代替设计，作业量过大或关注不到学生层次，并缺乏对作业的及时批改和反馈。
二）学生的学。
1.阅读习惯和动手操作习惯差；
考查学生动手操作的习惯和分类讨论的思维素养，部分学生在平时的学习中很少动手，坐享老师和少数同学的结论，缺乏主动思考寻找解决问题方法的思维习惯。
2.思维惰性较强；
3.小结反思的习惯和能力欠缺；
4.对数学算理的说理及对概念的本质把握及不同概念的关联较差；
六、教学改进建议。
1.用教材，重过程，求理解。
回归课本，用好课本。试卷中有一定的题目直接源于教材的，刚才的分析中，大家已经看到：部分题目其本质都是课本**现的基本内容、基本原理、基本方法和基本问题。
注重学生学习过程，给学生自主活动空间，增加学生数学基本活动经验。
追求理解数学。要实现学生对数学重要概念的理解与掌握，需要在教学中，创造条件让学生运用数学知识与方法，分析与解决问题，需要通过问题解决，引导学生积极地进行数学思考，促成理解，获得活动经验。因此数学教学需要正确看待解题训练，追求对概念、定理的理解和应用。
2.课本上的例题和习题要全部吃透。
我们的数学教学需要夯实基础，关注通性、通法。试题发出了一种呼唤：教学要摈弃机械解题，引入反思提炼。
正确理解新课标的理念，把握教材，注重学生学的研究，教师在备课过程中，必须认真分析教材中的例题、习题， 并且在此基础上，分析这些题目包含的编写者的选编理由，即教材编写者为何要选编这道题？这道题包含哪些基础知识、基本技能以及基本数学思想方法？可以引导学生形成怎样的活动经验？
自己在解决这些题时，遇到了哪些困难？获得了哪些经验？有哪些重要的体验值得与学生分享？
3.重视数学思想方法的教学。
数学思想方法，是一种意识，它支撑着数学学科的知识体系，但可以游离于知识之外的东西。学生对数学思想方法的领悟、吸收是一个潜移默化的过程。正因为如此，数学试题的形式和知识背景可以千变万化，而其中运用的数学思想方法却往往是相通的。
一个问题的解答相当冗长，但除去具体的推理和运算，其中蕴涵的思想方法却往往就那么一两条，把握了它，就抓住了解题的关键和方向。
4 .建议写教学笔记。
教师的专业成长有很多因素，对个人来说，教师应在“实践——反思——再实践——再反思”螺旋式上升中，实现专业成长。如果教师能够养成写教学笔记的习惯，将教学笔记日常化，以文字的形式记下经验教训或困惑，作为不断反思自己教学行为的依据，这样自己的教学行为有了鲜活的参照和对比，有利于形成新的知识，积累新的经验，进而实现更有效的课堂教学，平时和老师、同伴交流的时候，若将自己的教学反思与他们分享，对大家的共同成长都具有积极的意义。我们有理由相信，一批思考型、研究型的教师必将从不断笔记、积累、**的教学实践中产生。
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