本单元阅读课文主题为“动物与人”，所选课文是三篇，《猫》《动物笑谈》《狼》，写作教学专题是“如何突出中心”。阅读课文对写作教学专题有较好的引领示范作用。
课文写作知识积累】
本单元三篇课文，都是可以作为“突出中心”的引领和借鉴的，但是《猫》和《动物笑谈》，教材编者并没有设计相关的“思考**”题目。原因应该是这两篇课文的中心相对七年级的学生来说比较复杂，在阅读中理解中心，学生能够做到，但要模仿，是有相当大的难度的。《狼》课后有一道和中心相关的题目。
找出能够概括文章中心的语句，说说这个故事告诉我们什么道理。
设计意图：引导学生寻找文章中心句，理解故事主旨。从写作的角度看，“中心句”也是突出文章中心的一种方法。
锦囊·突出中心】
有一个故事。
无尽藏尼对六祖慧能（禅宗的第六代衣钵传人）说：“我研读《涅盘经》多年，却仍有许多不理解的地方，希望您能够不吝赐教。”慧能对她说：
“我不识字，请你把经读给我听，这样我或许可以帮你解决一些问题。”无尽藏尼笑道：“你连字都不识，怎谈得上解释经典呢？
”慧能对她说：“真理是与文字无关的。真理就像是天上的明月，而文字只是指向月亮的手指，手指可以指出明月的所在，但手指却并不是明月，看月也不一定必须透过手指，不是这样吗？
”于是无尽藏尼就把经读给了慧能听，慧能一句一句地给她解释，没有一点不合**的原义。
这个故事告诉我们，语言、文字是借用来表达真理的，是帮助我们到达彼岸的船只。而我们写作文、写文章，也应该有一个相对集中、明确的中心。它是作文的灵魂，也是我们心中的月亮。
如果没有中心，我们的作文就只能是文字的堆积，没有了灵魂，也没有了生命力。
关于如何突出中心，我们来赏析一篇学生的习作。
例1唱响青春。
渐渐地，渐渐地，无声无息地长大起来，胡子也长出来了，不知不觉地伏满了下巴。
或许心还没成熟吧，总还是迷恋着那些小花小草。客厅里，书房里，卧室里，处处摆满了一些小盆景。这都是平日里我辛苦收集来的。
有些在田野里、山埂上四处可见，觉得可爱，也就采来了。在我的眼里，总觉得花比书香，笔耕不辍倒不如闲情赏花。
最近比较偏爱蒲公英。爱它的纯洁轻柔，爱它那种精神。
春天已经过去，夏天也将到来，蒲公英也相继展开了那些天使的翅膀。旋转，升腾，起舞，那洁白绚烂的身姿与蓝天白云都映衬起来了。我也试着找了一些种起来，放在书桌前，以便时时刻刻都能看到它。
花一直不开，我也就一如既往地看书，写字，读报。也不忘每天给它浇点水，晒点阳光。日子久了，也就厌倦了。
那个雨后的清晨，蒲公英终于不甘寂寞起来，吸收了大地母亲和天空父亲的精气之后，蓦然绽放，把这几天来憋着的气一下子爆出来了，将身体中的能量一次性地释放啦！皎洁的身姿在朝霞的辉映下露出了血色。生气，有如亭亭玉立的少女、娇艳动人的白天鹅。
不忍得它被风吹走，就把窗关得严严实实的，迫不及待地去细细品味它的身姿。它每一把小伞下面都吊着一颗极细极小的种子，每一条伞柄上都分开了十二条，每条上面又都细细地张满了绒毛。我不敢呼吸，生怕吹散了它，又对着它默默思考着。
我毅然起立，大开窗。一吹蒲公英，一把把小伞像风筝断了线，飞出去了。蒲公英一生很短暂，开花只不过一天，它一生最大的梦想就是在蓝天白云之间恣意穿梭、自由飞翔。
突然间，我对这高贵的灵魂产生了一种至上的敬意，我被这小小的白震痛了。或许，我也该做些什么才对。
闭目沉思，继而又打开了书，让心自由地在文字间跳跃。把这些字都挽入大脑。魂儿慢慢地、慢慢地轻了起来。感谢蒲公英的启示。
晚上，一朵蒲公英在梦中升起，在天空中自由炫舞……我心飞翔！
王梓遥。赏析]
这是一篇命题作文。要求的题目就是“唱响青春”。所以文章的中心就是关于“青春”的。
既然是“唱响”青春，那么表现的中心不仅仅是歌唱青春，而且应该是表达青春应该奋发向上、应该激昂奋进。
从文字上看，这篇习作写的是蒲公英，赞美的也是蒲公英，似乎与中心并无很大的关联。但是这位小作者非常巧妙地运用了托物言志的手法，“突然间，我对这高贵的灵魂产生了一种至上的敬意，我被这小小的白震痛了。或许，我也该做些什么才对”，“闭目沉思，继而又打开了书，让心自由地在文字间跳跃。
把这些字都挽入大脑。魂儿慢慢地、慢慢地轻了起来。感谢蒲公英的启示”，这些点题、联系中心的语句非常精巧地把对蒲公英的赞美和歌颂与自己的生活、与青春联系起来，真切地表达了自己应该趁着青春、把握青春，认真学习奋勇上进的感悟。
卒章显志，含蓄得体而又耐人寻味！
那么怎样确定中心，怎样突出中心呢？
1．下笔之前，要心中有底。根据作文题目的要求，作文前要构思好自己想要表达的中心。一般来说，写人的文章，以表现人物的爱心、品质、技能，从而激发人们的向往、崇敬之情，激励人们以他们为榜样，向他们学习为中心；叙事的文章则往往通过几件小事，蕴含某种接人待物为人处事的道理；写景的文章或者赞美祖国的大好河山，激发人们热爱祖国、热爱家乡的情感，或者寄托作者的某种情怀，比如思念家乡亲人，表达闲适恬淡的心境等；状物的文章则往往是托物言志，借助某种事物，寄托作者对某种品质、某种精神的赞美之情。
2．为了突出中心，可以设置一条贯穿全文的线索。如本单元课文《猫》（郑振铎），围绕着猫带给人的情感波澜这一线索，叙述了三次养猫的经历，叙述清晰，不枝不蔓，有效地突出了猫的命运带给“我”和家人的情感冲击。
3．突出中心，还要注意内容的主次和详略。直接表现中心、和中心密切相关的内容要详写；一些起到交代作用、起承转合作用的内容则可以略写。
4．突出中心，还可以借助一些方法、技巧。比如，文章开头可以开门见山点明题旨。如《雨的四季》一文，作者开篇即说“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”。
也可以卒章显志，如上面的赏析文章《唱响青春》，“闭目沉思，继而又打开了书，让心自由地在文字间跳跃。把这些字都挽入大脑。魂儿慢慢地、慢慢地轻了起来。
感谢蒲公英的启示”，在文章的结尾部分，含蓄地点明了文章的中心。
写作指导】写作实践·一。
小活动。书包是我们每个人都必备的学习用品，上学和放学的路上，它与我们形影不离。假如要以“书包”为话题写一篇作文，想一想：
可以有哪些确立中心的角度？试将你想到的填写在下图中。
我的书包我和书包我与书包。
提示：1．将“我的书包”视作客观事物，着眼于介绍、说明，可以写写书包的功能、外观设计和内部构造等。
2．如果“我是书包”，让我们化身为书包，去听听他的心声：是为主人负担重而鸣不平，还是因主人乱扔乱放而暗自委屈？设身处地，发挥想象，看看你能想到些什么。
3．“我和书包”着眼于书包和主人的关系，你第一个书包是谁送给你的？你和书包之间有着怎样的故事……都可以作为确立中心的角度。
指导]这是一道关于确立中心的训练题。确立中心有两个方面的要求，一是要围绕话题，也就是一定要和话题“书包”相关；二是要有拓展，话题不是作文的题目，在话题的基础上要发挥联想和想象，写出自己的东西来。比如“书包的故事”，可以写围绕着书包想到的一些人、引发的一些事。
比如“我家的书包”，可以写爷爷说他小时候用的书包，爸爸小时候的书包，我现在用的书包……书包的变迁反应的是社会的发展和进步，这样的立意就比较深刻了。
建议同学们确定一个中心，然后选定材料，你一个简要的提纲。
写作实践·二。
我们每天都和家人一起吃饭，在餐桌前，大家都在谈论些什么？也许是当天发生的事，也许是正在看的电视节目……请以《餐桌前的谈话》为题，自定立意，写一篇作文。不少于。
提示：1．地点是“餐桌前”，内容是“谈话”，参与的人有谁？谈话的内容是什么？
是一次内容宽泛的聊天，还是一次有针对性的谈话？题目有很大的开放性，需要结合你自己的生活，确定写作内容。
2．内容确定了，需要考虑你想表现什么，也就是立意的问题。比如，要写爸爸在餐桌前跟你语重心长的谈话，纠正你的错误，立意就可以放在生活的启示上；要写一家人热烈的讨论电视节目，立意可定在展现温馨的家庭氛围上。
指导]餐桌前的谈话”，关键在不能简单地记录餐桌前谈了一些什么，否则就像流水账，杂乱无章毫无意义，这篇作文也就毫无意义了。因此，写这次餐桌前的谈话，首先要确定二个中心，一个是谈话的中心。餐桌前围绕什么来谈。
比如“我”某次考试成绩不理想，那么这次谈话的中心就应该是围绕“学习”来谈。可能是爸爸语重心长地要你端正学习态度，妈妈指导你学习方法，爷爷奶奶安慰你说胜败乃兵家常事，一次考差了不算什么……二是文章的中心，通过这次谈话，可能是你明白了学习不能有丝毫的放松的道理，也可能是谈话让你感受到了长辈们对你的关爱。中心不同，取材的着眼点不一样，文章的重点安排也就不一样。
写作实践·三。
亲爱的同学，你一定有走出校园的经历：或参观，或访问，或考察，或旅游，或做志愿者……其间的一幕场景、一个细节、一件物品、一段对话或一首民谣都可能触动过你的内心，引发过你的思考。请以“走出校园”为话题，自拟题目，自定立意，写一篇作文。
不少于。
提示：1．写作时不要贪多求全，面面俱到。从小处着眼，抓住一件事、一个场景或者一个方面写开去就好，要学会取舍。
当然，将多件事情、多个场景组合起来，表达同一主题的不同侧面，也是一种新颖的写法。
2．“触动过你的内心，引发过你的思考”，是这件事、这幕场景或这件物品等的写作价值所在，也就是你确立中心的立足点。
3．对这个场景和物品这些细致的描写，对这段对话中的某些语句做些强调，或者拿这首民摇与其他歌曲做些对比，都会使读者目光聚焦，文章就会显得中心突出，条理清晰。
指导]这道题，“提示”中的分析指导是非常到位的。按照提示的要求去完成就可以了。
教学建议】初一的学生，作文突出中心是一个难点。难在两个方面。一个方面是这个阶段的学生还很难理解作文内容和中心的关系。
在这个阶段的学生眼中，作文的内容往往就是中心，尤其是重点写的内容，就是中心。二是作文过程中，怎样围绕中心，怎样表现中心，怎样突出中心。针对第一个难点，老师可以用形象的方法来引导学生真切认识到文章内容和中心的关系。
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