课题课时：第三章第五节探索与表达。
课型：新授课。
授课时间：2023年11月12星期2
授课人：赵伟。
教学目标：1）学生通过探索，了解日历中数学的奥妙。了解日历中方框里的数与数之间的变化规律。
能理解字母表示数的意义，能用代数式准确的表示自己发现的规律，用自己的语言阐述代数式的实际意义。
2）学生在发现规律，验证规律中，不断的增强自身观察、分析试验、判别归纳的能力。
3）经历探索数量关系，运用符号表示规律，通过运算验证规律的过程。通过独立思考、小组讨论、共同**中提高学生发现问题解决问题的能力，提高合作交流的能力。
教学重点：探索实际问题中蕴涵的关系和规律。
教学难点：用字母、运算符号表示一般规律。
教法及学法指导：
根据教学目标可安排如下的教学过程：通过对生活中日历的观察与分析，从不同角度进行思考，用本章学习过的字母表示数、代数式、代数式的值等知识去探索日历中数与数之间的变化规律，并用去括号、合并同类项等知识去验证规律；同时对生活中图形的变化规律从数形结合的角度进行了探索；最后以评价小结和手指游戏的基础上结束本课的学习。
在这一教学过程中，要注重由学生充分动手实践与合作交流来完成对规律的探索和验证过程。整个教学过程，就是学生用语言、符号、字母表示规律的过程，实际上也就是学生经历创新思维的过程。
三、教学过程设计。
第一环节回顾总结。
复习回顾本章所学内容：
用字母表示数；代数式；整式的加减。
]本节可以说是本章内容的总结，在学习了字母表示数和代数式的基础上，学会了整式的加减。通过探索和发现规律，感受字母表示数的意义和价值。
第二环节合作**。
**1： 数的变化规律。
内容：探索教材中的问题：日历中的数学规律。
1.请同学们快速记住日历中的数字并能准确的说出它们的位置。
2.将上述日历中的有关数字隐藏，请同学填空，并说说是以什么方法记忆日历的？
学生通过观察，找到日历中每一行、每一列、每一条对角线上相邻两数之间的关系。
3.用套色方框框住日历中的九个数，并让学生计算套色方框中这九个数的和。
并提问：1）请思考方框中九个数的和与正中间的数有什么关系？
2）请同学们拿出日历，任意用方框框住这份日历中其它的九个数，这个关系是否成立？
3）这个关系对十月份的日历成立，那对其他月份的日历成立吗？
从而得到猜想：蓝色方框中九个数之和=9×正中间的数。
4）我们应该如何进行验证？
学生根据方框中数的不确定性，引导他们想到用字母表示数，学生可能设任意一个方格的数为字母（任意），表示出其余的八个数，通过代数和运算发现，设正中间的数为字母计算较为简单，得到“问什么设什么”，根据代数和的运算验证了猜想的正确性。
从而得到规律：蓝色方框中九个数之和=9×正中间的数。
5）挑战： 给出几个图形，如“十”字形、“h”形，“m”形，让学生以小组为单位对相应图形中数的规律进行**，并用代数式表示验证规律，并分小组展示。
教学中用屏幕显示日历图中的套色方框，让学生自主**问题串，然后生生之间、
师生之间相互交流，目的在于通过学生自主**和合作交流的学习方式，让师生共同经历探索数量关系、运用符号表示规律、通过计算验证规律的过程，进一步发展其符号感；让学生经历从特殊到一般再到特殊的认识过程。鼓励学生用不同的思维方式，畅所欲言，培养发散思维，归纳总结规律。
**2： 图形的变化规律（该题为随堂练习习题）
挑战：用棋子摆成以下图案，并填写**：
填写下表：
摆第n个图案需要颗棋子。
让学生认识到有时仅从图形是不容易发现规律的，需要借助于数来猜想得到规律，并用具体图形来验证。
教学中学生生最直接的思考方式就是从图形上获取规律，教师用课件显示图形摆放规律，让学生经历从感性到理性的思维上升过程，从而从图形的摆放方式上探索数量关系、运用符号表示规律、通过计算验证规律，进一步发展其符号感；但是我们要鼓励学生用不同的思维方式，所以教师可以引导学生将图形的规律转化为数的规律来研究，从每一个图形所对应的数来**，得到规律。
第三环节归纳提炼。
内容：请学生谈谈学习本节课的收获和体会，包括探索规律的基本知识和基本方法。
由师生交流来“归纳小结、评价升华”，一方面是通过对全课的回顾帮学生梳理。
知识体系，归纳学习方法，了解其学习情况，提升其思维层次。另一方面是给学生准确、全面表述自己观点的机会，并培养学生及时总结、归纳知识的好习惯。
第四环节拓展延伸。
内容：提供能够吸引学生、且富有相应数学整除规律的游戏，让学生在做游戏的过程中从事探索性活动。
如：请同学们伸出左手，一起做下面的游戏：从大拇指开始，像图中显示的这只手那样依次数数字、…请问数字20落在哪个手指上？
当学生说出数字20刚好落在无名指上后，教师对学生进行表扬，继而追问：你们能很快地说出数字200落在哪个手指上吗？2000呢？
鼓励学生采用画图、列表等方法进行思考、讨论。最终引导他们概括规律，并说。
出理由。如，引导学生讨论他们得到的下表，问：你们发现了什么？
通过游戏创设问题情境，目的是让学生在解决问题中形成认知冲突，激发学生的。
学习兴趣和**欲望，为本节课作好情感、方法和思维铺垫，同时也让学生初步体验探索规律的一般方法。
第五环节布置作业。
内容：问题解决1，2.
本环节的目的是为了检测学生对本节知识的理解和掌握情况，并巩固所学知识，实现了探索规律从“生活问题数学化、数学问题生活化”的相互转化。
板书设计：四、教学设计反思：
从课堂实施情况来看，效果很好，达到了预期目标。而且学生的学习兴趣和积极性都被充分地调动起来了，课堂气氛热烈，学生**欲望高，时常有精彩的表现。回顾本课的学习过程，成功之处有以下四点：
1．灵活处理教材，不断生成新的学习内容。教材中只提供了一个探索规律的例子，这就要求教师要自己挖掘和开发新的课程资源。这正是《数学课程标准》的要求，也是北师大版教材给教师留下的自由空间。
教师一开始就设计了一个探索规律的游戏活动，不仅使学生提高了学习兴趣，而且把学生置于一种**的欲望之中，还使他们体验到数学就在我们的生活中的感受。二是教师就地取材，让学生充分挖掘日历中的各种图案中数的规律生成新的**内容。三是补充了图形的变化规律的**。
这样既巩固了所学内容，也让学生明确了数形结合的数学思想为我们解决问题提供了便利的道理。
2．突出以生为本，让学生自主建构新的知识。课堂上教学活动开放，体现了民主的教学意识，教师放手让学生自主**、自由**、独立作业、归纳小结，学生参与面广，较好地落实了学生的主体地位。从游戏引入开始、到归纳小结结束，做到了问题力求让学生自己解决，规律力求让学生自己总结，作业力争让学生独立完成。
学生自始至终参与观察、分析、思考、归纳、猜想、判断、验证数学规律的全过程，这一教学过程实质上就是学生自主建构知识的过程。
点评：本课中安排了大量学生合作**和交流的活动，让学生之间相互学习，取长补短，相互激发灵感，相互开拓思维，相互拓展视野。如在对日历中其它规律的探索时，通过合作交流，学生就想到了各种各样的图案，探索出了各种图案中的数学规律。
同时，合作与交流还可以让后进的学生通过学习起到插漏补缺的作用。
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