七年级下册说课稿

七年级大象版地理下册教材分析。

游览其他国家和地区。

欧洲西部撒哈拉以南的非洲中东）说。课。

稿。灵宝市第一初级中学邵玉娟。

2023年3月。

大象版七年级地理下册教材分析。

游览其他国家和地区。

欧洲西部撒哈拉以南的非洲中东）

灵宝市第一初级中学邵玉娟。

导语：欣赏千姿百态的自然景观，领略神奇的自然现象，感受沧海桑田的变化，对大自然的敬畏之情油然而生，带着这份敬畏之心让我们一起走进大象版七年级下册地理第九章。

说课流程。课程标准——教材内容——教学策略。

一、课程标准：

课程标准的总体要求。

从总体上看课程标准着眼于世界地理、区域地理的基本知识的教育，并把情感、态度、价值观，以及方法、能力的培养置于更高的地位。

课程标准的基本框架。

以学生知识的积累为主线，随着学生学习范围的不断扩大，按照认识国家、认识地区、认识大洲，构成一个螺旋扩大的学习内容框架。

二、教材内容分析。

教材编写主线

教材以学生的经验为背景，构建了“活动”教材体系，编写主线是“问题—情境—素材”，给学生的学习空间是“思考—活动—结论”；给教师教授的空间是：“启发—指导—评价”。这样的编写充分体现了学生是学习的主体，教师只是一个引导者、组织者、参与者。

教材板块呈现方式。

教材由学习行动、正文、图像、阅读四个模块组成。这四个模块相辅相成、有机结合，把知识的内在联系统一到学生的主动学习活动中。通过对“学习行动”中问题的探索和“图像”的研读，让学生在思考、概括、总结的基础上，得出结论，此结论在正文中予以验证，而“阅读材料”则是为教材的正文提供更充足的例证。

其中学习行动在教材中占有80%的比重，是突破教学重难点，实现学生自主学习、合作**的一个理想舞台。

地位作用。

欧洲西部、撒哈拉以南的非洲和中东这三节地区地理处于世界地理概况到国家区域地理的过渡，起着承世界地理，启国家地理的作用。同时学习东半球三个地区的地理知识，又为后面学习其他地区地理掌握了方法和技能。

教材逻辑结构。

从逻辑结构上，教材对课标规定的内容进行整合和重组，共涉及到一个大洲，五个地区、六个国家，按照从近及远编排了四个单元的教学内容。

第九章教材逻辑结构。

游览其他国家和地区这一单元里，选取了东半球发达地区、落后地区、热点地区三个有代表性的地区，按照学生的认知规律先自然地理后人文地理，水**融构成统一的知识体系。

游览其他国家和地区教学目标。

1、了解除我国周边地区之外的，位于东半球的欧洲西部、撒哈拉以南非洲和中东三个地区的地理位置及自然环境特点。

2、了解欧洲西部、撒哈拉以南非洲和中东三个地区的人文地理特点及经济特征。

3、理解各个地区如何因地制宜、扬长避短地发展经济，对学生进行国际合作教育，培养学生爱护环境、保护家园的思想意识。

欧洲西部知识结构分析：

本区位置和轮廓、地形、气候特征，以层层递进的方式概括本区的自然地理特征，透射人类活动与地理环境之间相互联系、相互依存、相互影响、相互协调的辩证统一的关系。所以本节的重点难点为：读图分析地理信息，掌握独特的自然地理对人们生产生活的影响。

所以本节重难点是：掌握独特的自然地理对人们生产生活的影响。

撒哈拉以南的非洲知识结构分析：

教材弱化了自然地理知识，突出了本区的人文地理内容。但要培养从文地理知识还必须要以自然地知识为基础，所以教材在自然地理知识上突出了本区的自然景观特征之一，即面积辽阔的热带草原的分布特点。这样的编排有利于学生学习、理解本我人口、粮食、环境问题产生的原因。

这样，各地理事物间的内在联系，以初级产品为主的经济和人口、粮食和环境问题就成为本节着重解决的问题。

中东知识结构分析。

教材以“世界关注的焦点地区”为切入点，围绕“成为焦点的原因”这条主线，将重要的地理位置、自然资源及宗教文化的差异，依次展开，并将本区的气候特征、经济发展、居民特征和国家民族风俗习惯等内容融合在相关的问题中，展现了一幅直观、立体的自然与人文交融的独特画面。解决形成焦点地区的原因成为本课学习的重点。

以上是我对七年级教材的分析，在多年的教学过程中，我发现七年级学生有以下特点：正处于由被动学习转向自主学习的关键时期，对地理学习兴趣浓厚，具有很强的可塑性。到了下期学生对地理学知识有一定的经验和知识储备，但比较零散，联系生活实际能力差、社会实践能力不足，在进行地理活动时会有一定的困难。

根据学生学习特点和教学内容，我通过以下四种处理教材的方法，达到了理想的教学效果。

三、教学策略。

1、建立区域地理思维模式。

2、精心设计教学活动。

3、设计教学核心问题。

4、注重学习方法指导。

建立学习区域地理思维模式。

七年级下册进入区域地理的学习，要求学生建立学习区域地理的思维模式。

解决区域“在**”、“有什么”、“为什么”和“怎么办”的即读图分析位置—事物分布—联系与差异—环境与发展四个步骤来学习，以撒哈拉以南非洲为例来说明。

教师按照学习区域地理四个步骤设置有梯度的预习提纲，在预习提纲里体现学习区域地理的四个步骤。

1、定位：读图分析，总结本区地理位置特点。

2、事物分布：分析本区域内气候分布特征、资源分布等状况。学会概括总结地理事物特征，培养学生运用地图获取知识的能力。

3、联系与差异：理解各地理要素之间的相互关系，与欧洲西部相比较，分析撒哈拉以南非洲的经济特点，理解从而得出本区经济难以发展的深层原因。

4、环境与发展：思考哪些方法可以促使本区发展，摆脱贫困。

精心设计教学过程，点燃学生学习热情。

教学中注重培养查阅资料习惯、学生学习、**能力、创新能力、、地理实践能力的培养，以提高学生的地理素养。所以通地理活动来达到这一目标。

以欧洲西部为例。

课前收集有关欧洲西部国家有关旅游景点、工业产品、食品等资料，结合本节课的教学内容，对教材内容进行整合，准备通过旅游线路设计、学生互评、

分组活动：设计旅游线路。

各组以导游的身份设计一条旅游线路，要求每组选择4个国家进行旅游，线路合理，为自己的旅游线路起一个响亮的名字，在课本上画出旅游线路图，每组派代表为大家介绍旅游过程中的所见所闻，请其他组同为这条线路进行评价。

教师预设有关的景点**、驰名的工业产品、吃到的食品。

通过学生展示的各个国家的旅游景点，得出欧洲西部丰富的旅游资源。

介绍驰名的工业产品得出欧洲西部是经济高度发达的地区；

餐桌上风光，餐桌下有文章，由食物特点，得出欧洲西部畜牧业发达的特点。

设计切合学生实际，把教学内容融入活动之中，通过活动来落实相关的知识点。既体现以学生活动贯穿教学的思路，又符合“学生是主体”的教学理念。

创设教学核心问题情境。

以热点地区中东为例。

这一届的七年级学生，美伊战争时还是幼儿，对此没有印象，所了解的美伊战争也只是知道打仗，但对这一地区为什么战争并不了解，但贵在孩子们有强烈的好奇心，尤其有一部分孩子有强烈想知道美国为什么想攻打伊拉克的愿望。所以我把点子打在精心选取并制作有代表性、学生易于接受的美伊战争**、伊拉克难民**上来创设教学核心问题情境。

你、我、他，我们全世界的普通百姓都在期盼和平，因为如果我们人类不设法结束战争，战争终有一天要结束我们人类，现在，你能告诉我此刻正萦绕在你脑海深处的最深的疑问吗？这时教师抛出本课的教学核心问题——为什么就中东一直战火不断呢？通过这种创设外部情景，刺激学生内部问题情景初步形成。

教师通过伊拉克战争**、难民**、角色扮演等，集“光、色、像、声、”于一体的创设教学核心问题情境的文法，充分发展学生的好奇心，培养学生自主**地理知识的兴趣。

注重学习方法指导。

欧洲西部的地形是整个地理环境的主导因素之一，在分析欧洲西部的地形特点时，我把欧洲西部比喻学生喜爱的**人物——海绵宝宝：你瞧，曲折的海岸线是海绵宝宝的脸部轮廓，两只大大的眼睛是西欧平原和波德平原，两大平原的分界线莱茵河是海绵宝宝的鼻子，东西走向的阿尔卑斯山脉是海绵宝宝的嘴巴，头上还有一个朝天辫——斯堪的纳维亚山脉。通过这样形象的比喻，使学生看过之后忘不了，达到事半功倍的教学效果。

教学感悟。

对于本章的学习，要注重对学生学习方法的培养。

各种教学方法灵活运用，才能达到理想的教学效果。

教材只是给我们提供了一个教学的范本，不是唯一的参考，所以“授人以鱼，不如授之以渔”，学习方法的传授胜于知识的传播，毕竟方法才是对学生终身发展有用的东西。

结束语：以上是我对七年级教材粗浅的认识和感悟。

听过的，我会淡忘；看过的，我会记得；做过的，我会掌握。

在这次说教材准备中，我经历了艰辛，但我收获很多；就像牛顿所说：“我不过像是一个海边玩耍过的小孩，为不时发现比寻常更为光滑的一块卵石或比寻常更为美丽的一片贝壳而沾沾自喜，而对于展现在我面前的浩瀚的真理的海洋，却全然没有发现。”在今后的教学工作中，我要继续我的研读之旅，多钻研，多思考，多求教，让自己成为一个教材内容的驾驭者，学生成长的引路者，教学方法的创新者！

谢谢！敬请指导。

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