“学科课程纲要”编写。
实施意见。学科课程纲要的编写，的确能体现出教师对学科知识的把握和培养学生学习技能等方面的升华。在我们的编制操作过程中，要注意以下事项：
1、整体把握。
纲要本身就是一个规划、一个宣言、一个文本等的结构性的、主要的、核心的和实质性内容的总结、概述和介绍。从“纲要”字面上就不难看出，要编制纲要，就要站在学科全局的高度来深入理解和书写。在我们的实际操作过程中，一开始就忽略了学科二字。
单纯的看待成某一册或者某一个主题的要点、策略，忽视了学科内部的结构和学科间的联系。仅仅当成了教学工作中的一份的科目工作计划，缺少实际教学中的指导性和实践性。
我们首先要把学科课程纲要的编制，看做一个有序的，系统的整体，不能只把精力放到自己所担任的学科上。应该认真研究整个小学阶段某一学科的层次目标，知识结构，教学建议，技能重点等，这样才能达到真正意义的学科和纲要的编制。简单来讲就是既要注重学科的整体性，又要突出本册纲要的主体性。
因此在田局长的讲话中，要求每所学校“学科教师要在新学期开学前一周通过个人独立钻研，编写出一份任教学科的学期《课程纲要》，并在备课组、教研组内进行交流研讨、修改完善，最终形成本备课组教师共同使用的《课程纲要》。”学科纲要是集体教师智慧的体现，是有效课堂教学的明灯。
2、目标的编制。
目标编制时，要注重标准的体现。就是通过教学活动要达到什么样的标准，也就是我们现在提倡的“基于标准的教学设计中教学目标命制的要求”。编制过程中，不使用抽象，动词空泛，目标设定可行性不足，或者过多渲染课程地位性质，对目标定位模糊不准，以“目的”代替“目标”等，尽量给每个设定目标确切的标准。
另外要注意目标编制过程中学科不同阶段的相互联系，螺旋上升。编制过程中，不能只注重语言上的标准描述，还要注重某一目标在不同阶段的标准上升。例如语文学科中识字教学，1—2年级是这样表述的：
①喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；②认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。3—4年级是这样表述的：①对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；②累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
对学生识字量的要求有了硬性标准的要求，而对于学生学习识字情感方面似乎只有大的界定，这就需要我们教师认真揣摩“喜欢识字”到“主动习惯”背后的隐性标准。当然这些隐性的标准也要在纲要中体现出来，不然在后面的教学策略中就不能体现出识字教学方法的不同阶段的不同。
3、教学内容的编制。
在前面提到学科纲要要当做一个系统去做。不能单一出现某一主题的读写训练重点。从这一点来看，我们就违背了纲要的初衷，就不能在课堂之前很好的把握学生学习这一主题的“学情”。
我们建议在教学内容编制过程中，注重同一主题在不同阶段的训练重点的呈现。编制时我们可以在原来的**后附上一栏“补充材料”或者“单元导航”。这样一来，教学内容不仅呈现出本册读写训练重点的纵向比较，还呈现出不同阶段同一主题的横向比较，便于学科教师在设计课堂教学时对学情一个把握，有利于教师把握训练重点的度，更有利于教师更全面，更深入的挖掘教材，更有利于教师有效地设计导学案。
4、实施策略。
这一环节中，既要注重实施，也要注重策略。要明确出为达到目标所采用的策略。策略可以是简单的语言叙述，但要清晰、明确的提出来。
在我们的目标中，有些内容是要求学生识记的，有些是要求学生理解的，还有些是要求运用的，不同的目标，我们要采用不同的教学策略。例如学生语感的培养，不能只谈谈多读，有感情的朗读等，要突出表现出学生在朗读中教师采用什么样的教学策略来体现学生语感的培养。教师可采用在理解重点词的基础上提高学生语感，也可以注重句子中连词和虚词的读法来提高学生的语感。
5、评价的编制。
评价是获得学生实现目标的证据。操作过程中，既要表现出评价的实效性，又要表现出评价的层次。我们可以依据《作业建设》来进行设计。
建议我们在编制过程中可以注重知识的积累，例如围绕一个主题设计阶段性作业，可以注重评价的生活化，让学生学习到的知识通过现实生活进行检验评价，还可以依据不同时期的学生心理发展目标来设计评价。
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