六年级上册。
第一单元活动二劳动——人类创造力的源泉。
一、组织教学，稳定学生情绪
教师提出课题：
导入： 幻灯片1 教师提问： 你认为画面主题和劳动有关系吗？
请学生回答问题，并说明理由。
作品用写实的手法表现了一位朴实的建筑工人，虽然并没有直接表现他劳动的场面，但通过对他外在形象的刻画，可以让观众很自然的想到他所从事的工作，进而联想起在我们生活的城市里也有很多和他一样的人们在改变着我们的城市。
幻灯片2 教师提问： 怎样表现劳动的意义？
劳动场面在我们的生活中是最常见的，但也是最容易被忽视的环节，人们往往最关注的是劳动的结果，如果我们把注意力集中到劳动的过程中，去观察感受劳动者的辛苦和欢乐，我们的艺术作品才能更具生命力。
幻灯3 请学生回答问题，并说明理由
教师小结： 这是画家罗中立的作品，虽然和早期的写实风格有了很大的不同，但他所表现的题材始
终都和他在农村当知青时的生活有着密切的关系，画家在作品中不厌其烦的表现他所感受到的劳动人民的生活。 **中的埃及古建筑和早期的织布机都体现了劳动改变世界的结果。
教师引入课题：
艺术的生命在于创新──我们会发现艺术作品表现的是艺术家所看到的和想到的世界，而世界是由劳动所创造的，那么劳动的过程或者是劳动的结果再或者是劳动者本身就必然成为艺术创作的直接动力。
劳动——艺术创造的源泉
教师提出本节可**问题
1.到底劳动改变了世界的什么
2.所有的创造都是积极的吗？
3.美术作品是怎样表达劳动的意义？
二、教师提问：
到底劳动改变了世界的什么
1.人自身的改变 （1）生存状态（2）意识领域
2.客观形态的改变 （1）形体（2）色彩
教师分别列举不同和劳动主题相关的题材的作品。
1.反映人的生存状态的作品
画面中的劳动人物形象可以看出对生活的满足和期望，而列宾的《伏尔加河上的纤夫》所表现的底层的劳动者的生存状态却处处显露着对生活的失望和无奈，艺术家的视线所表现的客观世界，虽然时时展现着无奈，却又处处充满着希望 。很多美术作品从不同角度表达了这些主题，它们从参与者的角度记录了历史的瞬间。
2.反映人的意识领域的作品
很多艺术家表现了同时代的劳动人民的意识领域，他们的反抗精神和争取自由权利的斗争得到了艺术家的歌颂和赞扬，其中德国珂勒惠支的版画作品尤其引人注目。
艺术的生命在于创新，艺术家敢于创新突破传统的精神是意识领域不断进步和丰富的动力，库尔贝的作品表现的是普通劳动人民的生活场景，虽然遭到了当时学院派观点的反对，但却引导了后来的画家更加关注现实生活。
这幅油画作品刻画的是一位朴实农民的形象，但作品本身的意义却已经远远超出了形象所代表的外在含义
3.反映客观世界形体改变的作品。
客观世界的形体变化一直是艺术家关注的焦点，作品所刻画的形象可以从侧面反映一定的时代特征，从而记录下劳动改变世界的结果。
4.反映客观世界色彩改变的作品。
劳动改造世界的结果让大自然的色彩越来越丰富，古今中外的美术作品从不同的角度反映了这一变化过程。
教师小结引入第二课题。
三、所有的创造都是积极的吗？
都市的繁华和便捷是人类创造行为的得意之作，但纯朴的乡村气息却已渐渐地远离人们的生活。
四、讨论： 教师分组： 美术作品怎样表现劳动的意义？
五、小组总结：
六、教师总结：
艺术需要不断的创新，只有全面的理解劳动在创新的过程中重要的作用，才能更深层次地表现艺术作品，使美术作品更具感染力，更能贴近生活，引起观者的共鸣，从而满足人们的审美需求。
七、思考体验：
你最熟悉的劳动过程是什么？你能把它画下来吗？
你认为人类在不断超越自我、奋发创新的同时，应该如何兼顾与自然的和谐共处？你要怎样表现这个主题？
方案（二）活动一
1、课题劳动___人类创造力的源泉（上）
1）引导阶段
通过欣赏（用课件展示）表现劳动题材的中外美术作品，集中学生的注意力，引起学生对学习美术的兴趣。
教师宣布本课时教学任务及采用的学习方式方法，要学生注重对中外美术作品的比较、分析，谈自己对作品的初步感受和理解。
学生预习，看课本上的**和文字，认真观察、思考问题。
2）发展阶段
欣赏、评述
展示**，学生欣赏、讨论。
请几名学生根据预习时提出的问题谈自己对这幅作品的初步感受和理解。
教师归纳总结：
3、课后拓展
1） 请同学展示自己收集的**，欣赏、评述、交流，课后写自己的心得体会。
2） 课余时间，多搜集优秀中外美术**，通过欣赏提高自己的审美素养。
活动二（第二课时）
1、课题劳动___人类创造力的源泉（下）
（1） 引导阶段
☆通过进一步欣赏（用课件展示）表现劳动题材的中外美术作品，拓展学生视野，体会劳动是人类最崇高的品质。
教师宣布本课时教学任务及采用的学习方式方法，培养学生从事研究性学习的方法和能力。
学生预习，看课本上的**和文字。
2）发展阶段
① 欣赏、评述
☆展示**，学生欣赏、讨论。
☆请同学根据预习时提出的问题谈自己对作品的感受和理解。
教师归纳总结：
4） 课后拓展
提醒学生课后收集优秀中外美术作品，用已学过的知识进行欣赏、评述，提高自己的审美能力。
第二单元多彩的学习生活：
二）校园小伙伴
1、 组织教学。
1） 谈话激趣，情感渗透。
同学们好！今天我们一起来上一节生动有趣的美术课，比比看哪些同学表现的最积极最投入，让我们愉快合作，共同学习研究，一起度过一段最难忘的时光。大家说好吗？”
2） 导入新课。
同学们，校园里的生活是丰富多彩的，校园里的伙伴又是我们最熟悉的。那么，今天我们就来共同学习与研究‘第二单元：多彩的学习生活——校园伙伴’这一课。
这节课，我们主要来学习与研究两个问题：①不同姿态的人体比例有什么不同？②人物的动态与重心如何掌握？
大家齐读一遍。”（用投影片出示课题）
2、 新授。
1） 学习研究不同姿态的人体比例有什么不同。
a、 利用人体比例图指导学生测量各种姿势人体大致比例。
师：“同学们，首先我们来学习与研究问题一。校园里的伙伴就是我们的同学，是我们最熟悉的。
那么谁能说说平日里同学们都有哪些不同的姿态吗？”（生答）“大家说得很好，观察得很仔细。我们人是最完美的形体，其组合匀称、谐调，头与躯干和四肢之间存在着恰当的结构关系。
那么，不同姿态的人体比例有什么不同呢？大家知道吗？想不想知道？
下面就让我们亲自动手来测量一下，你就会发现结果的。人体有许多种不同姿态，现在我们主要来测量这四种姿态。”（出示人体四种姿态比例图投影片）
师：“测量的方法是以人体头的长度为单位，从头到脚垂直测量，看大约有几个头的长度，记录下来。下面我们分组来测量：
一组和二组测立姿的；三组测坐姿中坐在凳子上的；四组测坐姿中席地而坐的；五组和六组测跪姿的。测量时每组要有分工：有测量的、有被测的、有记录的、有观察的、还有汇报的。
被测的同学在测量时一定要把腰背挺直，平视前方。每组先测量一两个同学，现在开始。”（教师指导）
b、 学生汇报测量结果（教师板书），引导学生总结归纳得出人体比例的一般规律。（投影片出示数据。
师：“通过大家的测量，我们得到的结果大致相似，但并不完全相同，而是有所差异，这是很正常的。因为我们不同的人身体发育的速度存在着差异，有的快一些，有的慢一些；不同的种族，不同的性别，都存在着一定的差异。
现在我们来观察这些数据，你会发现人体比例的一般规律：站约7个头长；坐约5个半头长；席地坐约3个半头长；跪约4个半头长。（教师引导学生总结，在投影片上揭示出人体比例一般规律的4个数据）大家齐说一遍。
”2） 人物的动态与重心如何掌握。
a、 过渡。（出示复合投影片：人体正立与活动时肩胛带与骨盆带变化对比图）
师：“立姿与坐姿是表现人体相对静止情况下的形态，而现实生活中有些人物形态的动作变化很大。在绘画中，大家觉得相对静止的形态容易画，还是运动的形态容易画呢？
（生答）为什么呢？下面让我们一起来观察一下这幅图（出示投影片：两种姿态图），看看人体正立和活动时，肩胛带和骨盆带有什么不同？
（引导学生对比观察回答，得出结论：出示文字投影片）正因为人体正立时，肩胛带和骨盆带成水平状，以中心线为对称轴左右对称，所以觉得容易画。而活动的人体，肩胛带与骨盆带倾斜呈相反状，左右不对称了，所以觉得难画。
不过，这里面有个小巧门，只要大家掌握了运动人体形态的重心、重心线和动态线，那么，你就会觉得很容易了。大家想知道吗？（生答）那好，接下来就让我们来学习与研究第二个问题：
人物的动态与重心如何掌握。”
b、 重心和重心线。（出示复合投影片：先出示图，再出示概念。）
重心的概念：
师：“人体平衡靠重心的稳定，那么什么是重心呢？重心是指物体的重力的中心。谁能说说我们人体的重心在**呢？（学生回答）人体重心大致在脐孔上下。”
重心线的概念：
师：“那么，什么是重心线呢？请大家竖起耳朵仔细听，看谁能完整地复述一遍。重心线就是通过人体的重心向地面所引的一条垂直线。”（一名学生复述一遍，然后全体学生齐说一遍）
反馈练习：每组发一张画有不同姿态的人体投影片，让学生讨论后找出重心并画出重心线，最后投影展示评讲。
师：“同学们，重心和重心线大家都理解掌握了吗？（生答）真的吗？
那我可要考考大家，每组给你一张不同姿态的人体**，大家一起讨论找出重心、画出重心线。画完后，请一名同学拿上来投影给大家看，比比那组同学找得准、画得好。”
c、 动态线。
概念。（出示画有动态线图的复合投影片导出概念）
师：“大家真聪明，这么快就理解掌握了重心和重心线。所以，下面我想进行一个非常有趣的小测验，看屏幕模仿动作，看谁最聪明，模仿的最好。
”（出示只有动态线图的投影片，全体学生起立一起模仿动作。）
师：“大家的动作模仿的太棒了，简直就像舞台上的演员一样，美极了。请坐。
大家看这幅图只有几条简单的线条，为什么大家却能够模仿的如此准确呢？这是因为这几条简单的线条就是表现人体运动总趋向的主线，我们把它叫做动态线。（出示动态线概念投影片）大家齐说一遍。
所以说，只要我们掌握了动态线，那要表现运动的人体形态是不是就很容易了呢？好，下面就让我们一起来分析一下动态线的变化。”
请一名学生做一动作引导学生分析动态线的变化（或引导学生观察动态线图）。
首先我们来看头部动态，它是由顶部至颈部的线决定的；再看躯干动态，它是由胸部至臀部的线决定的；最后看四肢的动态，它是由贴近衣面的长线决定的。这样头部、躯干和四肢的动态线就构成了人物动态的大体形象。简单概括地说，人的脊柱线、四肢变化线往往就是人体动态线。
”（可以让一名同学随便做一个动作，让其他同学上来指出他的动态线。）
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