教学内容。
利用商不变的规律进行除法的简便计算（p85-86例题，想想做做1-4题）
1．创设讨论辨析、自主**的情境，让学生探索笔算被除数和除数末尾的除法的简便算法，并加深对商不变的规律的理解。
教学并能将此规律运用到简单的实际问题的解决中去。
2．通过观察、交流、辨析，迁移等活动，体会解决问题方法的多样性，培养优化问题意识。目标。
3．充分创设知识迁移的情境，增强学生学好该知识的信心，体会规律的生活和数学价值。重点：通过探索笔算被除数和除数末尾都有的除法的简便算法加深商不变的规律的理解；难点：
教学被除数和除数末尾都重点。
难点有0的有余数的除法，对余数的理解。教学。
教师：小黑板；学生：每人准备一个计算器。
准备。教学过程。
教学环节。过程目标。
教师活动。1．出示：根据360÷30=12，直。
学生活动教学反思。
接写出下面的商。
创设创设复习情境，激设问：怎样想的？情境发学生学习的兴趣。进。
2、导入：利用商不变的规律可以。
一步感悟商不变的规。
使一些除法计算更简便，这节课我们就。
复习律，为本课**做知识。
学习这种简便计算的方法。
导入准备。一。
二。1．独立口算，个别交流口算方法。
2．认真倾听。
1、出示例题：篮球单价50元，王。
让学生在观察被除老师带了900元，可以买多少个？
自主数和除数的特点中发现①引导学生观察被除数和除数都。
有什么特点？**应用商不变的规律。
1．独立观察并，个别交流。
教学环节。过程目标教师活动。
想一想能不能使900÷5的笔算变得简单些，又使结果不变。
根据学生讨论的结果，板书，在被除数和除数的末尾各划去一个0。
设问：被除数900末尾有两个0，为什么只划去1个0？如果把被除数末尾的两个0都划去行不行？
2、出示：把篮球的单价降为40元，王老师带的钱可以买多少个，还剩多少元？
教师巡视；指名学生说，教师板演。
引导学生观察教师板演的算式，让学生讨论这里的“2”是几？
引导学生通过验算检验余数是“20”还是“2”？
学生活动。各自思考。
小组交流。2．同桌合作，尝试练习。
分组讨论，交流规律。
独立验算，交流。
1．各自独立审题，并填写，全班反馈方法。
独立口算，个别校对方法。
2．独立判断，指名小组交流理由。
1．各自交流。
教学反思。练习中发现最主要的是余数的变化，学生经常会出错，要注意加强对比和辨析练习，进一步凸现正确的知识点。
通过这个环节，进。
感悟一步理解内化商不变的规律规律。
当计算结果出现余数时，学生经历了独立计算，交流讨论，验算确认的过程。最终理解算法，明确余数是几的算理。
三。1．基本练习组织完成想想做做题，限时。
巩固。通过不同形式的练2分钟完成。
发展习，一方面学生能进一完成后，让学生说说是怎样想的，步熟悉商不变的规律，统计学生口算的正确率。
2、变式练习进而提高口算能力，另。
一方面，能进一步掌握完成“想想做做”第3题。形成。
应用商不变的规律进行①引导学观察算式技能简便计算的方法。②集体交流。
四。1．设问：这节课你学到了哪些知。
总结反思回顾，进全课识？还有什么不懂的吗？
教学环节。过程目标教师活动。
学生活动教学反思。
小结一步强化研究的方法，同时也培养学生的反思。
2．布置作业：想想做做4。
内化意识提高反思能力。知识。
2．独立完成。
人教版小学四年级数学下册《乘除法的简便计算》教案
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四年级简便运算 四年级的,能简便就简便计算
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四年级除法的简便运算
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