教学目标：1．使学生经历量角方法的探索过程，了解量角器的构造特点，掌握正确的量角方法。
2. 使学生认识角的计量单位“度”，知道1°角的大小，能正确读、写角的度数。
3. 通过观察、操作、思考、交流等活动，《角的度量》
角的度量调整后教学设计。
教学目标：1．使学生经历量角方法的探索过程，了解量角器的构造特点，掌握正确的量角方法。
2. 使学生认识角的计量单位“度”，知道1°角的大小，能正确读、写角的度数。
3. 通过观察、操作、思考、交流等活动，进一步培养学生的探索与实践能力。
教学重难点：掌握量角的方法及要领，把握量角器的构造原理及特点。
教学准备：多**课件、活动角、10°小角、18等份和180等份的半圆工具、量角器。
教学过程：一、复习导入。
1．复习角的有关知识。
师：同学们，一起来看大屏幕，这是一个？（**出示一个角）
生：角。师：对，仔细看，角怎么样了？（动画演示）
生：变小了。
师：现在呢？（动画演示）
生：变大了。
师：角的大小与什么有关呢？
生：与角的两条边张开(叉开）的大小有关。
师：是啊，角的两条边张开的大这个角就大，角的两条边张开的小这个角就小。（手势演示）
师：通过前面的学习，同学们已经知道了关于角的一些知识，今天这节课老师和同学们一起继续来学习有关角的知识，好吗？
2．用活动角比较两个已知角的大小。
师：黑板上画了两个角：∠1和∠2，猜猜看，哪个角大呢？（∠1=30°，∠2=40°）
生1：我猜∠2大。
生2：我也猜∠2大。
师：有不同意见吗？
生3：我猜∠1大。
师：同学们刚才的猜测都是凭眼睛看的，我们能不能想个办法来比一比，检验一下呢？
生1：用活动角来比一比。
生2：用直尺来比。
生3：用量角器来量一量。
师：嗯，你已经想到用专门的量角工具来比了。
生4：我还可以用三角板来比。
师：同学们想到了这么多的办法，真厉害！
师：大家说用活动角能比，这就是一个活动角，怎么比？（师出示活动角）哪个小朋友愿意到前面来比一比，给大家演示一下呢？
生：（指名一生演示）
师：其他同学仔细观察，看看他是怎样比的？
师：他这样比对吗？
生：对！师：谁大？
生：∠2大。
师：你们是怎么看出来的？
生：这个活动角的大小和∠1是一样大的，∠2的另一条边在活动角的外面，∠2比∠1大。
师：真不错，用活动角确实可以比出这两个角的大小。那∠2比∠1大多少呢？
修改说明〕用比较角的大小来引入课题，找准了知识的生长点，既激活了学生已有的量角方法，又为学生提供了积极探索量角工具的有效途径。用活动角来比较角的大小时的注意点“点重合，边重合”实际上是用量角器量角方法的雏形，激活它有利于后续学习。
二、探索角的度量方法，把握量角工具的基本特点。
1．用同样大的小角（10°角）来比较两个角的大小，激发学生度量角的需求。
师：老师这儿还有一样材料，看，这是一个小角（手势，出示一个小角），用这么多大小一样的小角（出示一些小角），可以比出∠1和∠2哪个大吗？
生：能。师：究竟怎样比呢？哪个小组的同学到台上来试一试？
生：（指名一组演示）
师：同学们，你们想不想也来亲自动手比一比啊？
生：想！师：这些材料就装在每个小组的1号信封袋里，赶快把它打开，在小组长的带领下开始活动。
小组合作活动，配乐。师指导。）
师：同学们，我们一起来看黑板，你们也是这样摆的吗？
生：是。师：好的。那么摆这些小角的时候要注意些什么呢？
生：小角的共同顶点要和∠1和∠2的顶点重合；（师配手势）摆第一个小角的起始边要和∠1和∠2的一条边重合。（小角和小角要靠紧）
师：这两个角谁大？
生：∠2大。
师：你们又是怎么看出来的？
生：∠1里面正好有3个小角，∠2里面正好有4个小角，∠2比∠1大了一个小角。所以∠2大。
师：真好！同学们，前面的实践告诉我们，用活动角我们可以比出这两个角的大小，用这些大小一样的小角我们不仅可以比出∠2比∠1大，而且还发现……
生：∠2比∠1大了一个小角。
师：这样就比得更加（停顿）精确了。用活动角来比能一下子做到吗？
生：不能。修改说明〕教师创造性地设计了用同样大小的一些小角来比较角的大小这一教学环节，并引导学生积极思考、操作讨论，让学生体验用小角测量角的优越性、可行性和操作要点，为学生探索量角工具、理解量角原理提供了坚实的基础。
2．启发学生把单位小角拼成半圆，构造最简单的量角工具。
师：不过啊，用小角来比一个一个比较零散，操作起来也不方便。唉，我们能不能想个办法，既保留小角比得精确的优点，又改进操作麻烦的缺点，让这些小角用起来方便些呢？
（可以引导：只要把这些小角怎么样？）
生：把小角拼起来。
师：把小角拼起来，这个办法好不好？（好）真妙！就听大家的意见，我们选择一些小角来拼一拼。同学们看，拼成了一个什么图形呀？（动画演示）
生：半圆形。
师：仔细数一数，这个半圆里有多少个一样大小的小角呢？（**快数）
生：18个。
师：我们用来拼的小角比较特别，用18个这样大小一样的小角正好拼成了一个半圆。这儿有一个角，你能用这个18等份的半圆工具来量一量吗？
（投影一个50°的角）仔细看，这一点（师指）就是这个半圆工具的中心点，中心点就是这18个小角共同的顶点。谁来试一试？
指名一生演示）
反思〕教师根据小角比的优点（可以知道两个角到底相差多少——即定量分析）与不足（由于小角的分散造成操作的不便）巧妙设疑，引导学生思考得出“把小角拼起来”，这种拼成的半圆工具其实已经是一个简易的量角器。这种简易量角器的形成是学生探索量角工具过程中的一个关键步骤，以后只需要把这种工具加以改良优化就变成了量角器。
3．用半圆工具度量角，初步把握量角要点。
师：用这个半圆工具量角时要怎么摆呢？
生：中心点要和角的顶点重合，这个半圆工具的一条边要和角的一条边重合。
师：这个角多大？
生：它有5个小角。
师：对，它正好包含了5个小角的大小。
师：同学们，现在用这个半圆工具来量角方便了吗？
生：方便了。
师：你想用这个工具来量几个角吗？练习一有3个角，请大家拿出2号信封袋里这个工具来量一量。
生活动）反思〕由于半圆工具比真正的量角器简明，而量角方法基本一致，因此，教师及时组织学生进行量角训练，有利于学生把握量角要点。
师：∠1多大？
生：∠1里面有（ 4 ）个小角。
师：大家都是量得这个结果吗？好的，∠2呢？
生：∠2里面有（ 12 ）个小角。
师：正确。∠3里面有（ ）个小角？
生1：2个小角。
师：有不同意见？
生2：2个小角多一点点。
师：不是正好2个吗？老师来量一量，一起看。（师量）
师：的确是2个多一点点。
三、优化量角工具，认识量角器。
1．优化量角工具。
细分半圆工具。
师：这多出来的一点点不满这么大的一个小角，（手势）到底是多少呢？同学们知道吗？
生：不知道。
师：有没有什么好办法让大家都知道呢？（停顿）小组内一起商量商量看。
生：（小组讨论）把小角分得更细一点。
反思〕教师利用单位角过大度量不准确的缺点引导学生优化量角工具，即把单位小角分得更细一些。
认识1°的角。
师：照大伙的意思，就是用这个小角来量还太大，要将每一个小角分得更加小一些是吗？多么有创造性的想法啊！
同学们，为了更加精确的量出角的大小，我们就把半圆工具里的每一个小角再平均分成10份，变成10个小小角。请大家仔细观察，一个小角被平均分成10个小小角，想一想，整个半圆被平均分成了多少个小小角呢？（动画演示）
生：180个。
师：你是怎么知道的？
生：18×10=180。
师：我们将半圆平均分成了180份，每一份是一个小小角，这每一个小小角的大小就是1度。这是一个小小角，它的大小就是1度。
“度”是计量角的单位，用符号“°”表示，1度记作1°。（板书）
师：伸出你的小手，我们一起来写1°。
师：这个角是1°，这个角呢？这个角还是1°。整个半圆工具上有多少个1°角啊？
生：180个。
师：180个啊，看上去密密麻麻的，为了让它更加简约美观，我们把它简化一下，变一变，再变一变（动画演示），现在清楚多了吧！
认识几度的角。
师：你知道这个角几度吗？
生：10°。
师：这个角呢？
生：10°。
师：这个10°的角就是我们拼成半圆工具的每一个小角的大小。
师：那这个角呢？
生：5°。师：好的，现在我们就用这个工具来量一量∠3，看看它到底有多大，好不好？一起来看。
师：从这里到这里是几度？（10°）数到这里呢？（20°）21°，22°。
小学数学说课稿 人教版数学四年级上册《角的分类》
今天老师也带来了一把扇子！这时我出示三幅图，看一看，它们都是什么角，请看大屏幕。这一环节的设计，使学生体验到数学与日常生活的密切联系，并适度关注学生的生活经验和已有知识，也为本节课后续学习做了铺垫。2 演示操作 明确概念 同学们，除了刚才找到的锐角 钝角和直角外，这把折扇中还有特殊的角。课件演示 平...
人教版小学数学四年级上册《角的度量》教学反思
角的度量 是课程标准小学数学四年级上册第三单元的内容。这节课应该算是小学数学教学的难点。怎么看量角器的刻度是一个难点，什么时候从内圈看，什么时候看外圈是学生容易混淆的地方。教学中的数学概念多，如中心点 零刻度线 内刻度线 外刻度线。这节课几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂，尤其是对于动作不够协调的四...
人教版小学数学四年级上册《角的度量》案例分析
角的度量 的教学案例分析。一 教学设计意图。1 教学目标的制定。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以这节课的教学目标我是从 知识与技能 过程与方法 情感 态度与价值观 这三个维度来制定的。角的度量 角的度量 的教学案例分析。一 教学设计意图。1 教学目标的制...