关注语言表达形式，体会人物特点。
—人教版四上第七组课文《乌塔》教学设计。
一、文本简说。
这篇课文写的是14岁的德国女孩乌塔在罗马的青年旅馆和我聊她独自一人游欧洲的故事，文本是按照事情发展的顺序来写的。先写“我”在罗马的一个旅馆里认识了德国小姑娘乌塔，写她睡醒之后收拾好物品，外出游览；接着写晚上回到旅馆“我”和乌塔谈话，主要谈的是乌塔的行程及为这次旅行做的准备工作，发表自己的见解。最后写乌塔与“我”道别，继续旅行。
二、教学思路。
本文是一篇略读课文，在教学时就要立足于略读课文的课型特点进行设计教学。《语文课程标准》关于第二学段阅读教学目标“学习略读，粗知文章大意。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
”除此之外，语文教学的核心素养之一就是语言的建构与运用，帮助学生形成较好的语言习惯，并能正确运用语言，在语言的习得过程中感受、体悟人物的特点。根据本篇课文的特点，安排以下教学板块：第一板块，整体感知，概括课文的主要内容；第二板块，发现表达的不同形式，初步体会人物特点；第三板块，感悟不同的表达方式，深入体会人物特点；第四板块，体悟重点词语，有大胆发表自己看法的意识。
三、教学目标。
1．联系上下文，在语境中理解“一时语塞”、“马上反驳”“不合逻辑”等词语的意思，体会重点语句的意思。
2．通过抓住人物、地点、事件等要素概括出课文的主要内容。
3．通过反复阅读、对比阅读，发现语言表达形式的不同，体会人物特点。四、教学重难点。
教学重难点：发现语言表达形式的不同，体会人物特点。五、教学准备：预习单、课件。
六、教学过程。
课前交流：同学们，春天来了，我们喜不喜欢春天？为什么？
很多同学会趁着这美好的季节出去走走，老师呀也趁着春光去了田间地头，欣赏了那里优美的自然风光。在这样的春天里，你去过什么地方有什么好玩有趣的事情呢？向同学介绍介绍。
一）整体感知，概括课文主要内容。
1．联系前文，导入本课。这一单元，我们知道了“为中华之崛起而读书的周恩。
来”，“热情好客、平易近人的叶圣陶”，今天，我们要来认识一位德国的小姑娘。这个德国小姑娘叫什么？
2．检查预习，指名学生读“语塞”、“反驳”、“逻辑”，要求读正确。
3．引导概括主要内容。本文主要写的是谁？本课故事发生在什么地方？主要写了她的什么事情？通过预习单中“谁在什么地方干什么”的方式梳理，说说这篇课文主要讲了一件什么事？
4．小结：在阅读描写人物的课文时，我们要通过阅读课文知道主要写的是谁，在什么时间或什么地点干什么事情。这样就能简洁明了的把课文的主要内容概括出来。
设计思路】《语文课程标准》关于第二学段阅读教学目标“学习略读，粗知文章大意。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”对于第二学段的学生来说还是比较困难的。
教学时通过“谁在什么地方干什么”这样的方式降低难度，来概括课文的主要内容。这样也能让学生掌握一种概括这要内容的方法。
二）发现表达的不同形式，初步体会人物特点。
1．过渡：我冒着暑气，疲惫不堪地来到了罗马的青年旅馆。让我大吃一惊的是14岁小女孩乌塔，就这么一个人睡在地板的席梦思上。
就是这样一个小女孩居然独自旅行了欧洲的好多国家和城市。哪个自然段讲了乌塔旅行了欧洲的很多国家？
2．请同学们自由的读一读这段话，读完之后用横线划出乌塔说的话。3．出示乌塔与作者的对话。指名学生朗读，进行适**价。
4．从乌塔和我的对话中，你知道了有哪些重要的信息？（预设：名字、年龄、旅行、国名、地名）
5．出示学生划的语句，提问：这些都是乌塔说的话。请大家自己仔细观察，除了内容不一样，还有什么不一样的地方？
引导学生说说这样的不同点，从而概括出描写人物语言的描写方式，直接叙述和间接转述。
设计思路】作者在进行乌塔的语言描写时，采用了直接叙述和间接转述的方式。这是本课语言表达形式上最大的亮点。通过反复的朗读，找出乌塔说的话，对比乌塔的语言。
让学生知道，同时乌塔说的话，却又不一样的形式。教师直接概括出一种语言表达形式“直接叙述”，再让学生通过迁移学习，概括出“间接转述”。
三）感悟不同的表达方式，深入体会人物特点。
过渡：像这样直接叙述和间接转述交替着写的哪个自然段比较明显，请同学们接着往下读。
1．利用“乌塔就这么一个人旅行不怕危险么？她爸爸妈妈不担心？”第七自然段地学习。
2．乌塔为这次旅行做了充分地准备，请同学自己读读这段话，乌塔做了哪些准备，先划一划，再用简明扼要的语言概括出来。
小结：现在，我们把全部的准备的要点都找到了，大家真够细心的。作者抓住这五个要点，简洁明了地转述，我们知道了乌塔的确不怕危险，她的父母也不担心。
3．师生对话练习，把简洁转述的内容改成直接叙述的对话。
设计思路】这一板块，主要通过学生的朗读、默读的形式，让学生去找乌塔为这次旅行做的准备。培养学生找全信息的能力，同时让学生知道间接转述可以有能大的信息量。通过角色地转换，学生来当乌塔说说一个人不拍危险的原因，这样不仅能过把间接转述改成直接叙述，而且明白了间接转述的优点。
（四）体悟重点词语，有大胆发表自己看法的意识。
过渡：乌塔不仅这么能干，而且有很多不一样的想法。突然间在她的小脑袋中有大大的问号产生了“中国的孩子是不是这样旅行的？”
1．面对这样的提问，作者的第一反应是什么？一时语塞什么意思？
2．作者一时语塞，想了一会才说，我们中国的孩子都是跟家长出游的，一般很少单独出远门。面对着“我”的回答，乌塔是怎么回答的？
3．这两位同学有没有读出乌塔当时说话的语气呢？一共有几句话？（5句）前面三句每一句讲什么意思呢？
（马上反驳）前面已经说了反驳就是提出反对的理由辩驳，语气上当然是要理直气壮的。谁再来读一读，请你来读读。
4．这样的朗读还缺少什么。请注意反驳的前面还有一个词语是“马上”，马上就是立刻，速度非常快，不留时间给对方。在请同学来来试试“马上”“反驳”的语气。
整理作者和乌塔的对话，同桌之间分角色来读读作者和乌塔之间的对话。5．写乌塔反驳观点的时候，作者是用怎样的语言形式写的？（直接叙述）这样写，课文为什么这样来写呢？
6．引导学生理解“不合逻辑”，体会乌塔的逻辑是小孩子能独立的生活。小结：今天，我们主要是通过人物的对话认识14岁的小女孩乌塔，她独自一人游历欧洲，是那样勇敢，有计划、有准备。
在生活中，可以根据需要，有时简洁明了转述信息给别人，有时可以生动具体直接说出自己的想法和观点。
设计思路】《语文课程标准》第二学段目标指出“能联系上下文，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”根据这一目标，主要通过“马上反驳”和“不合逻辑”，学生体会乌塔的人物特点。在体会人物特点的同时，引导学生理解直接叙述的表达效果。
人教版语文四年级下册第七组
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