鱼游到了纸上。
设计理念：我们强调一堂好的语文课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取。因为这是一篇精读课文，精读课文的教学，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行**、合作学习。
要提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。因此在设计本课时，我立足学生的主体发展，紧扣训练的重点难点，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
学习目标。1.认识4个生字，学会11个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的含义。
2.有感情地朗读课文。
3. 理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
4.学习作者观察和描写人物的方法。
学习重点。理解“鱼游到了纸上” 理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
学习难点：学习作者观察和描写人物的方法。
教学时间 ：
2课时。教具准备：
多**课件。
教学过程：第一课时。
学习生字词，整体感知课文内容。）
一、导入新课，提出自读要求。
课前谈话：今天我们就来学习一篇有关画画的课文，题目是“鱼画到了纸上”（板书）学生质疑。鱼究竟能不能游到纸上呢？我们从课文中找答案吧！（提出自读要求）
1 读一读：自由读课文，注意读准生字读音，读不来的地方多读几次，不添字、不漏字、不重复，把文章读正确，读通顺。不懂的请教同学和老师，我喜欢请教老师的孩子。
2 说一说：本课的主要内容。
3 划一划：找出文中所有的带“游”字的句子或段落。
设计意图：著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。
”因而我创设了一个问题情境，以此来吸引学生的注意力，点燃学生求知欲望的火花，使他们能兴趣盎然地主动学习。
二、自主读书并交流。
1.给学生不少于15分钟的时间读书、识字和写字。可点拨学生充分自读自识，在读中批注，并做到读而有疑，然后再找伙伴交流与互助。
2.有针对性地指导读词、写字。注意笔画较多的“港澈壶缸徽聋哑”。（出示课件）
3.尝试朗读。面向全体，由学生自主选择段落朗读。发现问题，并进行评价和助读。特别注意生字生词和长句子的朗读。
4.粗说印象。
设计意图：任何文字收获，均来自于学生自己的读书体验，给学生充分的读书时间，体现以学生为主的认知需求为主的教学理念，并且体现了合作学习的精神。同时，这样的设计也能让每个学生都动起来，克服课堂上教师活动多、学生活动少的现象。
三、围绕“游”字，初次学习课文。
1、找出带“游”字的句子或段落，用∽∽划一划。（共七处 ）
个别读句子。
交流所有带“游”字的句子。（师相机指导朗读）
最后师生合作，把带“游”字的句子串起来读。
初步讨论决定：用“游”字更好。
设计意图：学习这一部分，以问题引路，开始抛出问题，后通过质疑后自己发现问题，然后带着问题，让学生自读自悟。因为“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。
”应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。
四、再读课文交流自己的新收获并写下来。
设计意图：读写结合，提高认识，深化情感。
鱼游到了纸上》第一课时检测题。
一、我会读。
花港清澈见底一壶茶金鱼缸罢一丝不苟绣花挥笔厂徽聋哑。
二、听写。港澈壶缸徽聋哑。
三、课文讲了一件什么事？
第二课时。复习导入； 研读课文， 理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。 学习作者观察和描写人物的方法。有感情朗读课文）
一、复习导入。
1、现在，请大家迅速浏览课文，把带“游”字的句子串起来读。
设计意图：快速浏览课文，唤起学生的记忆。
二、研读课文，深刻体会课文的思想感情，学习作者观察和描写人物的方法。
1、知名读最后一段，思考：他笑了，他为什么笑了？而且笑得那么甜？
（因为，金鱼游到他的纸上来啦！）出示小姑娘的话。（多**）
师：紧紧跟上去和学生一起：“呦，金鱼游到他的纸上来啦！”
情景读书：分别读，看谁读得最像那个小女孩？
品读：学生发表意见。这是怎样的叫声？（惊奇，奇怪）的叫。谁来模仿？（指导朗读）
假如你在现场，你就是其中的一个**的一员，听到小女孩的叫声，你第一个反映是什么（迫不及待，挤过去看……）
那么就请你们挤上去看看。你的脑海里出现了金鱼怎样的画面？
假如你是那个小女孩，是说：呦，金鱼画到他的纸上来啦！“还是说；“呦，金鱼游到他的纸上来啦！”（再次认定：“游”字妙。）
2、围绕如何“游”，再读课文。
那个青年是怎样画金鱼的？以至让金鱼“游”到了纸上，请孩子们自己再读课文去找一找。
你看见青年画画了吗？他怎么画的？
1 汇报：（多**出示段落：那位青年在静静地画画。
他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）
2 你看到了青年画画了，你的眼睛很特别！留意句子中的哪些地方？（关键词）
学生交流：自己留意的是：（一丝不苟、静静地、工笔……）
青年多认真啊！为什么这里不说“认真地”或“专心地”却用上“静静地”呢？
③、学生品味：静静地。青年在画画的过程中，你听到他说过一句话吗？咱们静静地读读这段话，读出静静的味道。青年在“静静地”画的依据是什么？回到课文中找找依据。
（a：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。b：
围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。）
a、什么叫“唯一没有任何反应”？他没有说一句话，没有做一个动作，你从中体会到什么？你能读读他静静的句子吗？
齐读。这种没有声音的“静”叫什么“静”？（生答：
安静、寂静，板书“安静”）
b、你现在看到青年静静地画画了，就在你静静地看着青年画画时，你看到他在纸上画着什么？又画了哪些动态？
（摇尾巴的鱼、互相嬉戏的鱼、吐泡泡的鱼……）
你能把“金鱼的动态”换成摇尾巴、吐泡泡、嬉戏来读读吗？请三位学生，分别静静地读。
c、这种安静只是声音的静吗？在画摇尾巴、吐泡泡、嬉戏的过程中，你看到过他起身了吗？看到过他伸懒腰了吗？
你看到他东张西望了吗？你看到的是……再读这段话。静静地读，只动嘴不出声音地读。
你看到他的笔在动外，他的身体没有动一动，像一座雕塑。这“静静地”又是什么静呢？ （板书：
平静）d、青年画画哟要用眼睛去看吗？需要走动吗？（不要）因为他已经将金鱼刻在了心里！
烙在了心上！好一个烙在了心上！深深地刻在了他的心里！
当青年在“静静“的画画的时候，他的心里只有”鱼“他的心里只装着金鱼！只装着动态，这又是什么静？（板书：
宁静）（再次读文感受青年心灵的宁静）
设计意图：以情促读，以读代讲，结合对重点句子的品析，指导学生反复诵读，尽量指导学生把自己对课文的理解表达出来，使学生的朗读与口语表达得到同步提高。同时采用倒叙的方法，步步设疑，逐步攻破，让学生自己豁然开朗。
三、拓展写话
为了不影响到青年在那画画现在我们就静静地把你们挤上去看到的，听到的一切写下来，也许我们还可以把这些对青年的赞美给他看看，让他笑得更甜、更美呢？
设计意图：阅读教学要把写挤进课堂，在这里我创设情境，让学生移情体验，于情境之中练表达。
鱼游到了纸上》第二课时检测题。
一、找一找，写一写。
我找到了描写聋哑青年外貌句子。
我找到了看鱼的句子。
我找到了画鱼的句子。
二、我会读。
有感情朗读课文。（读课文准确、流利、有感情。特别对人物的语言要读出感情，读出语气，读出自己的理解。）
三、我会说。
学完了课文，你有什么收获？只要说法合理，表达准确即可。
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