四下《平均数》教学反思。
八里镇小李友生。
平均数是统计中一个重要的概念，以前平均数是放在三年级学习的，在教学概念时，往往是把重点放在平均数的求法上。而新教材更加注重学生理解平均数的意义，而这一点又恰好是学生难以理解的。基于这一认识，我在设计中突出了让学生在具体情境中体会为什么要学习平均数，注重引导学生在统计背景中理解平均数的意义。
在比较，观察中把握平均数的特征。进而运用平均数解决问题，了解它的作用。这节课我注重了以下几个方面。
一． 在实际情境中体会平均数，激发学生学习热情。
首先，通过分糖果活动，在学生不知总数的情况下，拿到不同数量的糖果，引出要平均分才公平，继而引出平均数。这一活动的设计，既能激发学生学习热情，也能通过这一活动初次体会平均分的意义。其次，**新知部分，学习任务都是在实际情境中进行教学的。
即有利于学生理解平均数，又能让学生感受到学习平均数是实际生活的需要。只有在实际情境中，学生对平均数的统计意义及作用才有比较深刻的理解。
二． 创造有效的数学学习方式，理解平均数的意义和求平均数的方法。
我采用了小组合作，自主**的方式让学生自己探索出求平均数的方法。一种是移多补少，一种是先合再分。然后引导学生感受到这两种方法本质都是原来不同的数假设它们相同，从而理解平均数的意义。
并在老师的引导下，让学生自己发现平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不能代表每个个体的情况。
三、渗透估算的数学思想和方法。
教学完例1后，紧跟一个估4个同学的平均体重题。这道题我结合平均数的特点，先让学生估一估，再实际计算，不但找到平均数的范围，也练习了求平均数的方法。培养了学生运用估算的方法进行检验的能力。
四、注重数学与生活紧密联系。
在教学中，结合教学内容，遵循学生认知规律，把学生对生活的体验融进课堂，让学生领悟数学与生活的联系。四道练习题，不仅让学生更深入的理解了平均数的意义和求平均数的方法，发展了学生的数据分析观念，而且让学生感受平均数在生活中的作用，体验学习数学解决实际问题的乐趣。
五、重视小组建设。
本节课，不仅是用小组合作的教学模式，而且还建立了小组评星的激励机制。整个过程，每个小组表现都很积极，愿意积极思考，主动争取发言机会。在小组合作时，小组内的每位成员都能积极参与。
如：探索求平均数的方法时，学生先独立思考，然后小组交流想法。小组活动时学生都能表达自己的观点，不仅说出自己的做法，还说出了做的原因。
有的学生独立思考时只想出了一种方法，经过集体**后，还掌握了另外的方法。
虽然说本节课基本完成了教学目标，突出了重难点，但在教学中也存在不足。
一、不仅要注重师生对话，还要重视生生对话。培养学生倾听他人讲话的好习惯。可以在师生对话后，让另外的学生重复或提炼观点。
如：你听明白了他的发言吗？你能用更简洁的语言表达吗？
……二、学生的主体地位体现得不够，不敢放手让学生说，担心无法控制课堂。如讲授完例2后，需要让学生体会平均数的作用时，我只点了一个学生发言，然后自己就总结了平均数的作用。这里应该多点几位学生说，在这个过程中，让更多的学生去体会，去总结。
三、应变能力不够，出现意外情况处理起来较慌乱。
教学**现了很多事先没有预料到的状况，如：情境导入时学生对每组拿的糖果个数不等没有觉得不公平；出示例1后让学生找数学信息时一些学生的回答也出乎我的意料；在探索求平均数的方法时有一个学生说出了另一种移多补少的方法；在讲完例2后说说生活中有哪些地方用到了平均数，有些学生的回答并不准确，也没有按我的预设回答……面对这些意外状况的时候，我处理得较为慌乱，导致对表现突出的学生没有针对性的评价；课堂上自己的语言也不够精炼，慌乱中提出了“平均数是什么数？”这样的问题，导致学生无法回答，课堂气氛沉闷。
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