一、学情分析。
经过三年的语文学习实践，学生已具备了一定的独立学习语文的能力，较好地掌握了预习的方法和程序，养成了预习的好习惯。学生已能通过预习基本扫除课文中的字词障碍，读懂文章的基本内容，为深入理解课文做好铺垫。学生的**意识较强，喜欢质疑问难，能够针对课文内容，提出问题，与全班学生进行交流、讨论。
但是如何从众多问题中提炼与作者写作意图相符的有价值，有质量的问题，还需要教师进一步指导。二、教学设想《语文课程标准》中强调：要尊重学生的认识规律和独特体验。
从学生产生的问题出发，从学生的需求出发，经过教师有意引导，分清主次，抓住重点，进行**性学习。本设计以学生自主教学为主线，通过谈话激趣，导入新课→检查预习，整体感知→再次读文，质疑解难→表演课文，随笔记感想→课外延伸，深入感悟几个环节，培养学生的自学能力，激发学生的情感参与，加深对课文的理解和体验，让学生在阅读实践中学会阅读。三、教学目标。
1.在预习时，通过学生自主努力，自己运用喜欢的方法认识本课17个生字，会写11个生字。
2.能正确、流利，有感情地朗读课文。
3.培养学生的质疑能力，使学生掌握质疑的方法。
4.引导学生通过人物的语言及行为，体会人物的思想品质，使学生懂得做人要有尊严，要用自己的劳动实现自己的价值。四、教学重难点。
抓住重点词语和句子，使学生体会到老妇人的行为实际上唤醒了乞丐的尊严。五、教学过程。
一)谈话激趣，导入新课。
1.同学们，你们还记得革命者叶挺和齐国大使晏子这两个人物吗？谁能说一说他们是什么样的人？
2.学生根据已学过的课文介绍人物。
通过谈话导入，不仅激发了学生的学习兴趣，同时使学生对本单元的主题有了进一步的认识。］
二)检查预习，整体感知。
1.课前，老师布置大家预习课文，在预习中，你们都做了什么？――我建议，自己先读一遍，检查一下还有没有不认识的字。
2.分组读课文，大家只要注意他们是否读得正确、流利。（生读师板书革、乞丐、臂、慷慨、酬、迁）
3.在读课文时，你们注意过这些生字吗？（指黑板）你们是怎样记住它们的？（学生汇报，互相交流学习生字的方法）
4.课文中提到了哪几个人物？能把你所了解的内容讲给大家听吗？［通过学生对课文内容的汇报，检查学生的读书情况］
5.你们真了不起，通过自己学习就能学会生字、读懂课文，可见，你们是会读书的人。其实，读书有许多好的方法。
在读书中发现不懂的词句，把它记下来，并想办法解决，就是我们把句子和文章读懂的非常重要的一种。下面，请大家再来仔细地默读一篇课文，然后在读不懂的词语下或产生疑问的地方做记号。
重在教给学生读书的方法，着重培养学生的自学能力。鼓励学生大胆质疑，激发其学习兴趣］
三)再次读文，质疑解难。
1.学生默读课文，寻找文中疑惑，用笔标出。2.
学生针对课文内容，提出问题。［预设1］：学生不能提出关键性问题，只停留在一些枝节问题时，教师要教给学生质疑的方法。
可引导学生再读课文，抓住文章的矛盾处质疑。比如：文章开头描写乞丐很可怜，他的手连同整条手臂断掉了，空空的袖子晃荡着，让人看了很难过，碰上谁都会慷慨施舍的。
可是女主人却毫不客气地指着门前的砖让乞丐搬到屋后。此处引导学生提出几个为什么，学生就会围绕这一矛盾点，提出一些颇有质量的问题。
学生热心质疑，敢字当头，但质疑的水平有限，应教给学生一些质疑的方法，引导学生在实践中通过比较、鉴别，学会质疑，学会带着问题阅读］［预设2］：学生提出的问题包罗万象，覆盖到课文的每个角落时，教师帮助学生进行梳理，分两种办法解决：(1)对一般性问题，由学生讨论，交流后自己解决。
(2)对于关键性问题，引导学生归纳总结后重点理解。
问题一：那个独臂乞丐开始就情愿搬砖吗？后来为什么搬了？引导学生仔细读课文的有关段落抓住重点词句体会。
（出示句子）乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人，尖尖的喉结像一枚橄榄上下滑动。让学生抓住乞丐表情的变化来体会内心的变化。
引导学生读乞丐干活时的样子，说一说看到这一切你感觉到什么？
学生抓住整整&&才&&、气喘如牛、布满灰尘、汗水濡湿等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易，又脏又累）③干了这么又脏又累的活，乞丐还生气吗？他的态度有什么变化？（感激）为什么感激？
④引导学生带着感激之情，再读乞丐的话，使学生明白他感激的不仅仅是妇人给他的20元钱，更重要的是妇人的做法唤醒了他的尊严。
问题二：妇人为什么不要报酬，还让他把房子送给一只手也没有的人？①引导学生抓住妇人说的话，体会妇人很有尊严，而且很善良。②师生分角色读课文，再次体会妇人的美好的品质。
培养学生独立质疑的良好习惯，能够提高每个学生独立阅读的能力。］(四)表演课文，随笔记感想。
1.分角色朗读课文，体现出人物的特色。
2.根据人物的特点，加入自己的想像，表演课文（引导学生可以有自己的语言、动作、鼓励他们即兴表现人物）。
3.通过读、演将自己学文后的内心感受，随笔记在课本上互相交流。［通过读、演来进一步体会人物的内心变化，通过随笔记感受，加深对学生的情感教育，学生在体验中随想、随记，这是对课文感悟的及时捕捉和提炼，也是语言积累的手段。
］(五)课外延伸，深入感悟。
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