一、情境导入。
1. 《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？（ppt）
读得真好听！一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。(齐）
2.同学们，鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？(春、夏)
注意到了季节的不同，谁注意到一天时间的不同？（早晨、傍晚）
还有谁注意到人物心情的不同？（树伤心、无聊）
小结：是的，正如你们猜想的那样，清晨鸟儿给树唱歌，傍晚鸟儿给树唱歌，春天鸟儿给树唱歌，秋天鸟儿给树唱歌，大树无聊时鸟儿给树唱歌，大树伤心时鸟儿给树唱歌……
二、合作交流。
1、请问，那么多种可能，你是从哪个词语发现的？（天天）
2、好眼力，你觉得这个词应该读几遍？（齐读两遍）
正是这两个天天给了我们那么多想象的可能和空间，我们一起再来读一读这。
个故事的开头，注意把天天的感觉读出来（齐）
三、想象情景，感悟友情。
就是这样：（ppt) 鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。
(1)同学们你们看，当太阳露出笑脸的时候配乐）
2)再看，当月亮挂上树梢的时候——
(3)是的，当森林里的雪都融化了的时候——
(4)是啊，当叶子在秋风中飘落的时候——
(5)迎着风，迎着雨——
(6)走过春，走过夏——
是啊！这是一对多么好的朋友。
1）你们听，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美动听的歌，树呢？（听着鸟儿唱）
2）你们再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着快乐的歌，树呢？——
3）再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢？——
4）再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢？——
是的，这是一段多么美好的时光啊！就这样，一棵树，一只鸟，一个唱一个听，把我们带入了多么美好的生活，让我们一起再来读这个故事的开头（齐）
1、同学们，由这两个天天，你体会到鸟儿和树之间怎样的感情？这个词用的特别好，我把它写下来板书：深厚）
2、有着如此深厚情谊的一对好朋友，想认识他们吗？想认识一下大树吗？想见。
一见鸟儿吗？（ppt）好，我们一起看，他就在你的心中，就在你的脑海里，拿起你手中的笔，把你看到大树的模样，鸟儿的外貌写下来，写的时候注意用上“特别”两个字板书：写外貌）
3、好的，同学们请停下手中的笔。我们一起来看一看这棵树长什么模样？
板书：高大、粗壮）这个话好像还没写完，谁能接着写？
这棵树长得特别高大、特别粗壮。就像……（一把巨大的绿伞）
4、.这只鸟又有怎样的外貌呢？谁来读一读你写的鸟儿模样（板书：小巧、可爱）
这个话好像还没写完，谁能接着说？
鸟儿长得特别小巧，特别可爱，就像……（一个可爱的小精灵）
下面请同学们，把你们写的改一改：树长得特别___特别___就像是。
鸟儿长得特别___特别___就像是___
故事的开头通过你们的想像和加工，已经跟原来的不一样了，下面让我们一起共同讲一讲这个故事的开头（师：一棵树和一只鸟儿是好朋友，树长得特别___特别___就像___鸟儿呢，长得特别___特别___就像是___
是的，有了你们的想象和加工以后，我们真的感受到这个故事那样的生动那样的具体。但是这只是一个假设，因为我们都知道，在这个故事的开头并没有写这棵树的高大，对吗？也没有写这棵树的粗壮，对吗？
当然我们也不知道这棵树究竟像不像一把绿色的巨伞；同样故事开头没有写鸟儿的小巧，对吗？也没有写他的可爱对吗？所以我们也不清楚他是否像一个充满活力的小精灵。
我们这个故事没有写任何人物的外貌 。（板书：不写外貌）
同学们，故事只是这样写（齐开头ppt）
5、跟我们想象的故事开头相比，你觉得哪个更生动？哪个更形象？（生答。
于是我们回过头来再读开头，你会觉得他写的（板书：平淡）
四、品读对话，体会感情。
1、同学们，在这篇童话故事中，总共有几次人物之间的对话？（四次）
每一次对话他们的心情会相同吗？下面请把你想到的人物心情、表情写在你的学习单上，一会我们一起来交流 （板书：写表情）
2、好的，同学们，看到你们如此认真的填写，老师很感动，让我们来一起交流。
3、（ppt）一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上，天天为树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。日子就这样一天一天地过去，寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开这里，到很远很远的地方去过冬，眼看着这么一对朝夕相处、形影不离的好朋友就要分手了，这个时候，树的心情是怎样呢？
鸟儿的心情又会如何？
请你接着讲 (ppt）（板书：依依不舍）
生读：树依依不舍地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌。
给我听。”鸟儿呢？
生读：鸟儿是难过地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我。
吧！” 板书：肯定、难过）
这是他的版本，谁还可以接着说 （板书：恋恋不舍，肯定、难过）
好，我们一起来讲一讲 （树依依不舍的对鸟儿说。
鸟儿是眼含热泪地说。
就这样，鸟儿带着这个约定离开了森林飞向了遥远的南方，就这样，树开始了一个冬天漫长的等待。北风呼呼的刮来，大雪簌簌的落下，天地万物亦灰亦冷，而我们的树心中却很温暖，因为他的心中藏着这样一个关于春天的约定。
生读：(ppt)（“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”）
好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”）
其实，跟树一样温暖的还有他最好最好的朋友鸟儿，因为在鸟儿的心中也住着这样一个关于春天的约定。
生读ppt“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”）
好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”）
就这样一对好朋友为了这个春天的约定开始了等待、开始了守望，冬天很快就过去了，原野上森林里的雪都融化了，鸟儿迫不及待地从远方飞了回来，她飞呀飞，她飞过了高山、飞过了大海、飞过了原野，终于飞到了他朝思暮想的这片森林，来到了她好朋友大树存在的的地方。然而，眼前的这一幕却让他惊呆了。同学们，故事请你接着讲：
生ppt：“立在那的那棵树到什么地方去了呀。
鸟儿（焦急 ）问树根。（板书：焦急）
2、你焦急地再问一次？（生读）
是呀！好好地一棵树说不见就不见了，这怎么能不让人感到焦急？感到担心呢。
来，我们一起来焦急的问树根：（生齐）
答案让人揪心，树根告诉他，伐木工人把他砍倒，并且把他拉到前面的工厂里去了，那一刻鸟儿傻眼了，他想：怎么会这样？我们不是约好的吗？
难道你忘记我们曾经的约定了吗？（ppt生读：再见了小鸟！
明年春天请你回来，还唱歌给我听）。（好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！）
3、鸟儿对自己说：不行，我必须找到他，必须找到我的好朋友，因为我还要为。
他唱去年的歌。于是他向山谷飞去，他飞呀飞呀，飞到了厂子，飞到了大门。
上，同学们，此时此刻，鸟儿的心情又会怎样？请你接着讲（ppt)
生1：他（忐忑不安）的问大门：门先生，我的好朋友树在哪？您知道吗？
板书：忐忑不安）
这个词用的特别好，是的，他又担心、又牵挂、又害怕、又恐惧。他盼望见到树，但又怕有什么严重的后果，这所有的感情交织在一起就叫做：忐忑不安！
好的，我们一起来讲一讲：鸟儿忐忑不安的问大门：（生齐）门先生，——
答案让人撕心裂肺。大门告诉他，树啊！已经被切成了细条条，做成了火柴，卖到前面的村子里去了。
那一刻鸟儿的眼前仿佛看到了他的好朋友痛苦、挣扎的身影，仿佛听到了他嘶哑的呐喊，那一刻鸟儿觉得自己的世界已经没有了春天，他又一次跌入了它最害怕的那个季节：冬季！然而也在那一刻，仿佛想起了如此微弱的声音（生读：
ppt“再见了，小鸟！——好的，我明年——）
这个约定一遍一遍地在她心中回响着———就这样，带着这个约定，鸟儿继续了寻找，他飞呀飞，飞到了村子里，飞到了小女孩的家里，同学们，在那一刻，鸟儿又会如何！请你接着讲（ppt）
生1 鸟儿（心急如焚）的问女孩：小姑娘，请——(板书：心急如焚)
他的心里像着了火一样，还有谁想说？
生2鸟儿（伤心欲绝）的问女孩：小姑娘，请——（板书：伤心欲绝）
是的，一遍遍的走，一次次的落空，一次次的失望，到了这最后的一次，她近乎伤心欲绝！同学们，我们都知道在这个故事当中，这是鸟儿的最后一问。从此他再也不问了。
我们一起跟鸟儿问这最后一问：（ppt)
生齐： 鸟儿心急如焚的问女孩：小姑娘，请告诉我，——
生齐：鸟儿伤心欲绝的问女孩：小姑娘，请告诉我，——
真么想到，在看似平淡的语言背后，鸟儿的内心会有如此丰富、如此真切的感情，当我们体会到这些的时候，我们重新再来讲这个故事，我相信每个人都会找到属于他自己的那份感动。准备，我们一起讲，我读提示语，你们读人物之间的对话。
1、一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上，天天为树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。日子就这样一天一天地过去，寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开这里，到很远很远的地方去过冬，就在这时只见树（依依不舍）的对鸟儿说——
鸟儿页一样（恋恋不舍、并且肯定的说——）
2、说完，鸟儿向遥远的南方飞去，第二年很快就来了，原野上森林里的雪都融化了，我们的鸟儿又飞回来了，可是树不见了，鸟儿（焦急而又担心）的问树根——立在……
3、伐木人把它砍到，拉到山谷里去了，鸟儿向山谷飞去，它飞到了厂子里，飞到了大门上，他（忐忑不安）的问大门———
4、树啊！已经被切成了细条条，做成了火柴，卖到前面的村子里去了，鸟儿向村子飞去，在暮色降临时，它飞到了小女孩的家里，那一刻他（心急如焚）的问女孩——小姑娘……那一刻他伤心欲绝的问女孩——
二）同学们，从鸟儿的心情中我们分明能够感受到她跟树之间的那一份？
人教版小学四年级语文上册《去年的树》课堂实录研讨稿
去年的树 课堂实录研讨稿。走进王老师的课堂，我们看到王老师在课堂上彻底放松，全然进入课堂中的每一个当下，和学生情情相融 心心相印。正如他所希望的一样，他在课堂上率性而为，和学生一起欢笑 一起流泪 一起深思 一起震撼。于是，他就是课 课就是他，他和学生起全然进入一种人课合一的境界，这种境界就是诗意。课...
人教版小学四年级语文上册《去年的树》教学设计
二 自主读文，初步感知。1 学生用自己喜欢的方式朗读全文，读通课文，读准字音。2 读了课文，你有什么想说的呢？你的感受，你的疑问 一起来交流。设计意图 通过初步感知，拉近了学生与文字的距离，从整体感知课文，遵循了学生的认读规律和阅读规律。让学生与文本之间 与教师之间 与学习伙伴之间充分地进行对话 交...
人教版小学语文四年级上册《去年的树》教学设计
11 去年的树。落实 课标 中段目标的第4条 能初步把握文章的主要内容 2 采用补充形容词或动词有感情地朗读文章的对话，感悟这篇童话 简洁平淡 的语言特点，并从中体会到鸟儿和树的深情厚意及信守诺言。落实 课标 中段目标的第1条 用普通话正确 流利 有感情地朗读课文。3 合理想象，讨论交流鸟儿 盯着灯...