二、自主读文,初步感知。
1、学生用自己喜欢的方式朗读全文,读通课文,读准字音。
2、读了课文,你有什么想说的呢?你的感受,你的疑问……一起来交流。
设计意图:通过初步感知,拉近了学生与文字的距离,从整体感知课文,遵循了学生的认读规律和阅读规律。让学生与文本之间、与教师之间、与学习伙伴之间充分地进行对话、交流,多元地呈现学生的独特感受。
教师针对即时生成或引导学生自行解决、或采取“追根问底”的方式让其解说、或用以读代讲的方法引导学生感情朗读,真正体现了教师不仅是组织者,同时也是引导者的角色定位。]三、演读课文,倾心对话。
一)感悟小鸟与大树分别时的对话。
1、课文在语言上有什么特色,以什么为主?快速读文共有几组对话?分别是哪几组对话?(以对话为主,分别是小鸟与大树、树根、门先生、小姑娘之间的对话)
2、出示第一组对话:小鸟与大树,师引读:春天来了,树的好朋友——小鸟,要到南方过冬,临别之际,树对鸟儿说……,鸟儿回答……
3、想一想,这对好朋友在分别时是怎样对话的?请你也就近找一下你的好朋友,来练这组对话。
4、指名朗读,引导生感悟好朋友之间难舍的心情,并读出鸟儿答应明年春天回来唱歌时坚定的语气。
设计意图:重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读,指名读,抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚,为最终感悟诚信主题埋下伏笔。]
二)练读,交流小鸟与树根、大门、小姑娘的对话。
1、这对好朋友就这样依依惜别了,第二年春天,鸟儿回来了,它迫不及待地去找好朋友大树,但是,树朋友却不见了,它着急地找了又找,问了又回。
2、出示其它三组对话,请学生在四人小组内练读,交流。
3、小组展示读,引导学生欣赏并评价,体会鸟儿焦急伤心的心情。
设计意图:童话常常用人物对话的表达方式发展故事清洁。教师根据课文的三次对话,在形式上分别采用自由读、齐读、分组对读、男女同学分角色读,读的层次性和指向性都是非常清晰的,在读的内涵上,教师不断地引发同学们思考人物对话时的具体语言环境和内心情感,并不时地采用师生评、生生互评、学生自评等多种评价手段,使学生越读越有感情。
]三)感悟、体会小鸟的三句问话。
1、作为主角的小鸟的话应好好体会、把握。接下来让我们重点来练读小鸟的问话,出示三句问话。
2、让学生在座位上自由练读后,指名读,并评价,再次体会小鸟对大树的牵挂。
四)演读小鸟找大树的对话。
1、多**出示《星星剧场》的美丽画面,配乐,让学生演读小鸟与树根、门先生、小姑娘的对话。
2、师随机采访学生:找不到大树,小鸟,你的心情怎样?你在心里怎么呼唤你的好朋友大树?
3、师小结:小鸟对大树的这种焦急、牵挂、关心,就是奉献给大树最珍贵的友谊,让我们再一次深入地和课文倾心交流、对话,来体会这份情。
设计意图:语文教学不仅仅是为了让学生学到教学内容中显性存在的语言文字,更要让学生领悟到内容中隐性存在的情感、思维、精神,实现语言文字与人文情怀共建,让学生在品读中有所感悟,通过多种多样的朗读,让学生幼充分的时间直面文本,与文本对话,并尊重学生的朗读体验。]
四、引导想象,升华感悟。
1、出示课文最后三小结,师引读:村子里,煤油灯旁,一对好朋友又见面了,鸟儿……(生齐读)
2、读着,读着,你们又有什么新感受和疑问了?
交流:为什么“睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,要飞走了,又看了一眼灯火”,两个“看”有什么含义?
3、出示改写成第一人称的最后三小节,生配乐读。
4、师采访:亲爱的小鸟,你终于看到好朋友了,你睁大眼睛,盯着看了一会儿,想说什么?(指名说)你要走了,可又对着灯火看了一会儿,你想说什么?(指名说)
5、师总结:小鸟与大树在分别时是那样难舍难分,因为它们是——(好朋友),小鸟历尽千辛万苦,百折不挠地去找大树,也因为它们是——(好朋友),如此面对化为灯火的大树,仍旧信守承诺,唱起去年的歌,更因为它们是——(好朋友)。
设计意图:常言道,读书的最高境界是“于无字处读出字来”。让学生在读中悟,悟中读,经历由对语言文字的整体感知到抓住重点词句品读,再配乐美读,既品味了语言,还升华了感悟,有机地把读书与创造思维整合起来,这样的扩展想象练习能有效地培养学生的听说读写能力和创新思维,把学生对文本的感动推向高潮。
]五、拓展延伸,多向对话。
1、作为这篇课文的读者,你还有什么话想说吗?想对谁说?让我们把心里话说出来,好吗?
2、出示:我会说。(任选一题)
1)我想对小鸟说。
2)我想对大树说。
3)我想对伐木工人说。
4)我想对………
3、小结:如果世间万物都能真正交流对话,那我们的世界将变得多么美好。
设计意图:使课堂成为开放的空间,成为学生发展的平台,并珍视学生在尊重文本价值的前提下富有个性、独特的见解,鼓励学生从不同的角度,说出自己心里想说的话,从而体会课文所表达的思想情感。这样的设计,既为学生创设了语言实践的机会,又培养了学生积极、健康的情感,使文本主题得到了升华,实现了语文工具性与人文性的结合。
]六、作业超市(多**出示)
出示作业要求,请一位学生以播音员的身份朗读作业要求:
必做题:1、这篇童话很感人,我们来分角色读一读。
2、小练笔:我有很多话要对鸟儿说,我先说一说,再写下来。
选做题(任选一题)
1、收集关于友谊的名言。
2、童话是一座巨大的宝库,我要收集自己喜欢的童话,认真读一读。
[设计意图:为了发展学生的个性、灵性,课外“作业超市”使每位学生都有机会发挥自己的特长,展示自己的才华,在自主选择中提高语文综合素养。]
七、板书设计:
去年的树。信守诺言情意真挚。
鸟儿———树。
树根。门先生。
小女孩。[设计意图:这一课的板书设计采用的是再现课文内容的形式。
有助于学生理清文章脉络,形象直观地把学生带入到了鸟儿和树、树根、门、小姑娘的四次对话,体会到了本篇童话所揭示的道理,又让学生受到了美好情感的熏陶。]
人教版小学四年级语文上册《去年的树》课堂实录研讨稿
去年的树 课堂实录研讨稿。走进王老师的课堂,我们看到王老师在课堂上彻底放松,全然进入课堂中的每一个当下,和学生情情相融 心心相印。正如他所希望的一样,他在课堂上率性而为,和学生一起欢笑 一起流泪 一起深思 一起震撼。于是,他就是课 课就是他,他和学生起全然进入一种人课合一的境界,这种境界就是诗意。课...
人教版小学语文四年级上册《去年的树》教学设计
一 情境导入。1.去年的树 是一篇童话故事,故事的开头是这样写的,谁愿意读一读?ppt 读得真好听!一棵树,一只鸟 一个唱,一个听。多好的朋友,多好的日子,我们一起美美地读一读。齐 2.同学们,鸟儿给树唱歌,可能会在什么时候?春 夏 注意到了季节的不同,谁注意到一天时间的不同?早晨 傍晚 还有谁注意...
人教版小学语文四年级上册《去年的树》教学设计
11 去年的树。落实 课标 中段目标的第4条 能初步把握文章的主要内容 2 采用补充形容词或动词有感情地朗读文章的对话,感悟这篇童话 简洁平淡 的语言特点,并从中体会到鸟儿和树的深情厚意及信守诺言。落实 课标 中段目标的第1条 用普通话正确 流利 有感情地朗读课文。3 合理想象,讨论交流鸟儿 盯着灯...