苏教版小学语文四年级上册《田园诗情》

三、教学过程的安排与意图。

根据课文任务量，我将用两节课完成教学。第一节课的任务是识字及通读课文，了解内容。第二节课的任务是品读课文，体会课文所展示的诗情画意。下面我说说第二节课的安排与意图。

一、情境激趣。

学生欣赏多**展示的画面：画面中有运河、草原、郁金香、奶牛、骏马、绵羊、长毛山羊……同时配以清远悠闲的**。学生在享受音像带来的美妙感受之余，很想知道课文是怎样描写这充满情趣的田园风光的。

创设情境渲染，希望能激发学生学习的内在需求。学生欣赏后，我没有急于让他们交流感受，而是让学生用自己喜欢的方式去读课文，意在保护每位学生独特的理解和独特的感受。

二、个体自学。

学生用自己喜爱的方式自学课文：可以读、可以画、可以圈点批注、可以品读欣赏……教师引导他们自主确立个性化学习目标：通过自学，你知道了什么？

有什么疑问吗？学习过程中，学生有的在声情并茂地朗读，有的拿起笔描绘一幅幅田园风光图，有的在书上圈画优美词句……

这一环节，我设计的目的是充分尊重每个学生个体的个性基础，让学生个体根据自己的个性特点选取合适的学习方法。通过个体的自我学习、整理、归纳，为小组活动须做准备。同时，提出自己的想法或问题，准备在小组内交流。

三、小组交流。

学生分课堂学习小组进行交流：展示自学所得；提出学习中遇到的困难或疑问，小组同学共同尝试解决。教师根据同学需要，参与小组活动。

同学们在小组中可谓各显神通、一展才华：他们有的把自己画的画给同学看；有的声情并茂地朗诵课文，试图打动同组伙伴；有的在绘声绘色地描述荷兰美景，就像曾亲临其境一般；有的则提一个小小的问题，让同学或思考片刻、或争论不休……

这一环节，小组内不同学习风格、思维方式、表现形式的学生个体，通过各种方法进行交流，相互启发、相互补充，他们既主动获取了知识，又实现思维、智慧上的碰撞，促进其个性健康、和谐的发展。

四、反馈评价。

主要程序如下：一说，说说荷兰不同的田园风光，要求每人描述一幅画面；二读，把你读得最好的一句话或一段话读给大家听，鼓励同学赛读；三、特色展示，你有什么独特的收获，或与众不同的表达方式展示给大家看；四、质疑问难，提出小组中解决不了的问题，共同**。

在此过程中，我允许、鼓励学生发表不同的看法、不同的表达方式和表现形式，关注学生个体表现出的独特性，并给予激励，让学生个体体验到学习的快乐与成功的喜悦。