《那只松鼠》教学设计与反思。
教学目标：1.用自己喜欢的方式学会本课生字，新词。
2.运用一边读一边想的方法，在朗读中体会作者和小松鼠的情感，培养学生联系上下文理解重点句子的能力。
3.抓文中关键词句揣摩人物情感变化，体会父女热爱自然，关爱动物的美好心灵。
教学重点：抓住关键词句感受人物热爱自然，关爱动物的美好心灵。
教学难点：揣摩父亲放松鼠之前的矛盾心理，能联系上下文谈自己的看法。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话导入。
1.今天，我们继续学习——《13.那只松鼠》。齐读课题。
2.复习词语。
3.请大家打开语文书，回顾一下课文，说说本文讲述了一件什么事？（注意抓住事情的起因、经过、结果）小结：
同学们，我们用简洁的语言把事情的起因、经过、结果讲清楚，就能把长文读短。（板书：逮——放——想）
反思】：通过谈话激趣引入课题，即先在黑板上写下“松鼠”二字，让学生加上能修饰“松鼠”的词嘛，然后板书“那只”，随即设问：究竟是哪只松鼠给作者留下了如此深刻的印象呢？
让学生带着疑问，自读课文，了解课文大意，再根据“逮松鼠——放松鼠——惦松鼠”的线索细搅课文，感悟理解。
二、细读课文，感悟理解。
一）自主学习“逮松鼠”部分。
1.自读课文，找出能概括松鼠特点的词语，把它圈出来。
交流：你认为哪个词语可以概括松鼠的特点？（相机板书）
活泼伶俐可怜巴巴。
2.文中那一段写了松鼠的活泼伶俐？哪几段写了松鼠的可怜巴巴？
3.自主学习“逮松鼠”部分。
我们一起走进课文第3自然段，看看课文是怎么写这只活泼伶俐的小松鼠？
自学要求：勾一勾。用勾出描写松鼠的句子，画一画。在最能表现松鼠活泼伶俐的词语下面画“.”
说一说。同桌交流，你从这些句子或词语中体会到什么？
读一读。读出松鼠的可爱。
4.究竟什么样的松鼠让作者如此喜欢呢？你还找到哪些描写松鼠的句子？你觉得哪些词语用得好？你体会到了什么？（指名说，指名读，抽读，齐读）
5.小松鼠只有这一只吗？（不是）出示句子“顷刻间，我忽然又发现周围的一棵棵树上，几乎都有几只松鼠在跳动觅食。”（指名读）
同学们，我们现在就来到了松鼠王国，周围有好多只松鼠呢，快闭上眼睛仔细听，想想小松鼠们都在干什么呢？（配乐）
出示：“我兴奋无比，仿佛自己来到了一个松鼠王国，有的松鼠在（ ）有的松鼠在（ ）还有的松鼠在（ ）
6.看到这么多松鼠你有什么想法？（想捉一只）这样一只活泼伶俐的松鼠，我是怎样逮它的？（九牛二虎之力）到文中去找一找，那些句子说明逮松鼠不容易。请用波浪线勾出。（抽生读）
现在咱们完整的看这一部分（出完整句子）。师生配乐读，同桌读，抽读。
7.是呀，后来作者是费了九牛二虎之力，动用了网袋总算是抓住了一只活泼伶俐的小松鼠，心里异常高兴。我为什么会“异常高兴？”（抓到松鼠的欣喜，女儿的心愿可以实现了）
反思】：在逮松鼠部分，我让学生找出表现小松鼠活泼可爱以及父亲逮松鼠十分不易的句子，勾画在书上，并启发学生有感情地反复朗读，通过自读、小组读、齐读，学生对小松鼠的可爱和父亲逮松鼠的不易，有了比较深刻的体会。另外，本课的板书基本抓住了全文的脉络，比较清晰地展示出了全文的重点。
二）学习“放松鼠”部分。
1. 刚才的小松鼠，活泼伶俐、可爱至极；刚才的小松鼠，和小伙伴们快乐地游戏；刚才的小松鼠，有爸爸妈妈陪伴是那样的温暖幸福！现在呢，你看到了一只什么样的小松鼠？
理解“小俘虏”的含义。在这里“小俘虏”是什么意思？ “小俘虏”可怜巴巴的，它失去了什么？
2.看到这只可爱的小松鼠，作者想伸手去摸一摸小松鼠，突然，作者看到了什么？（生：绝望、抗拒、乞求）抽读，齐读：“突然，我看到了它的目光：像是绝望，像是抗拒，像是乞求……
3.小松鼠为什么会有这样的目光？（抽生：因为它失去了自由，因为它离开了家人……）所以它的目光里充满了绝望，所以它不断地抗拒，甚至不断地乞求。
4.想一想，小松鼠在网袋里会怎样的抗拒？（抽生答）无论小松鼠怎样抗拒，都无法逃出网袋，于是它出现了乞求的目光。
5.是呀，这只小松鼠也向往自由，向往家园，向往能逃脱，但它却无可耐何，让我们再去感受小松鼠的这种心情吧！（齐读此句）在这里的的省略号有什么作用？
它还会有怎样的目光？（抽生：恐惧、伤心、难过……）
6.扩展写话：
我望着它，尽力体验着它的心情，猜不透它在动什么样的脑筋……它也直盯盯的望着我，仿佛在述说着什么？。拿出你手中的笔，写一写。
它直盯盯的望着我，目光中流露出仿佛在。
7.正是这种绝望、抗拒、乞求的目光打动了作者的心灵，作者最后是怎么做的呢？
生：咬咬牙把它放了（指读）
8.作者为什么“咬咬牙”把它放了？生：舍不得。（指读，你能读出不舍吗？）
9.我说不出为什么要这样做，但是我觉得非这样做不可。引读：
最后，我咬咬牙，把它放了。作者为什么非要把自己喜欢的，并准备送给女儿的小松鼠放掉呢？难道他不爱自己的女儿吗？
那是为什么？你认为父亲的做法对吗？为什么？
（引导板书：关爱动物。）
反思】：抓住这些关键词句来揣摩父亲如何战胜自我放松鼠回归山林，也是本课难点之所在。在教学这一部分时，我引导学生质疑：
父亲花费九牛二虎之力抓到的松鼠，为什么又将它放了？找出文中相关词句。引导学生用多种方式读，在学生反复朗读时，我让他们思考：
松鼠在绝望什么？抗拒什么？又在乞求什么？
三）学习“惦松鼠”的部分。
1.虽然这事过了许久，但父亲始终忘不了那只松鼠，忘不了它的眼神。在一次晚餐时，得意忘形的父亲还是讲了那只松鼠的故事。女儿说了些什么？
2.“一块石头”指什么？为什么一块石头落地了？
我终于明白了，女儿并不只是想要一只松鼠玩，她更关心的是松鼠的命运。她和我一样，也忘不了它——那只松鼠。（指课题）
3. 那只松鼠脱离了网袋，回到了森林里，那只小松鼠又可以干些什么呢？
反思】：通过朗读、对话感受女儿和作者美好的心灵。
三、小结：父亲热爱自然，关爱动物的行为影响了女儿，在女儿的心中播下了这颗种子，也在我们心中播下了这颗种子。我相信，孩子们和文中的女儿一样会让这颗种子扎根、生长。
动物是自然界的精灵，动物是人类的朋友，正是它们与人类一起构成了一个多姿多彩的世界。让我们用自己的实际行动来关爱动物，善待动物。
四、推荐阅读：
老师给大家推荐一本书，这本书是法国10岁小女孩蒂皮写的《我的野生动物朋友》，相信读过这本书后，大家会有更深刻的体会。-
反思】：如果课堂的满分为一百，这堂课恐怕只能算个及格了。回想起来有很多地方值得深思与反省，现将它们一一列举。
1．成功之处。
这篇课文共分为三部分，分别是1、逮松鼠。2、放松鼠。3、惦记松鼠。
从完成教学任务来看，这三部分都学习完毕，算是基本完成了教学任务。在逮松鼠部分，我让学生找出表现小松鼠活泼可爱以及父亲逮松鼠十分不易的句子，勾画在书上，并启发学生有感情地反复朗读，通过自读、小组读、齐读，学生对小松鼠的可爱和父亲逮松鼠的不易，有了比较深刻的体会。
2．不足之处。
1）突破难点力度不够。
本文的重点是放松鼠部分。这一部分包含了教学重点里的关键词句，而抓住这些关键词句来揣摩父亲如何战胜自我放松鼠回归山林，也是本课难点之所在。在教学这一部分时，我引导学生质疑：
父亲花费九牛二虎之力抓到的松鼠，为什么又将它放了？找出文中相关词句。引导学生用多种方式读，在学生反复朗读时，我让他们思考：
松鼠在绝望什么？抗拒什么？又在乞求什么？
通过这一连串的发问，学生陷入了沉思。我因为担心剩下的时间不够充足（因为还有惦记松鼠部分没有学），所以就急着对学生说：“你们说得都很好，那请把你们说的松鼠在绝境中求生的话批注在书上吧。
”虽然，有几个学生回答了出来，然而大部分学生还在沉思，在他们还没有来得及联系上下文谈自己的看法之前就让他们批注，导致有的学生批注得不够具体、生动。因而对松鼠绝境求生理解不够深入。
有了上述的失误，学生对揣摩人物情感变化这一难点显得不够深入透彻，因此，教学难点的突破显得力度不够。
2）没有尊重学生的个性化阅读。
记得叶老曾经说过：“入境始于情。”在教学突破难点的那三个句子时，我想让学生通过反复地情感朗读，逐渐进入情境，体会松鼠绝境中求生的目光打动了父亲，父亲因此而心情矛盾。
为后面能准确说出父亲的心理活动做好铺垫。结果学生读了很多遍，仍然没有达到我预设的那种情感氛围，于是，我便自作主张地范读了第一个句子，我认为这个句子最能表现松鼠绝境中求生的欲望，既然是求生，就应该读出松鼠的挣扎，松鼠的抗拒。课后想来，新课标本来就提倡阅读个性化，学生对松鼠绝境中求生的理解可能会有自己独特的体验，或许一些学生会认为这个句子应读出松鼠诚肯的乞求，读得可怜巴巴而又低声下气。
我不应该在此环节范读，应让学生读出松鼠不同的求生语气，尊重学生独特的情感体验。
（3）教师的语言不够精炼。
在整堂课中，教师的主导作用虽然得到了发挥，然而教师的语言不够精炼，有些地方显得重复而罗嗦。
3、再教设计。
如果让我再讲这篇课文，我会改正之前的失误，在突破教学难点的句子上，不再范读，尽量尊重学生独特的情感体验，多抽学生朗读，读之后让他们说出为什么用这样的语气读，从他们自己的理解入手，对松鼠绝境求生的感悟或许会丰富得多。在对父亲与松鼠对视的句子以及父亲、咬牙放松鼠的句子，给学生足够的时间朗读、深思、畅谈、批注、汇报交流。我想那样的效果应该比这一次的好很多。
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