四年级上册教材解读

北师大四年级上册7—9单元教材解读。

本学期，我尝试单元整合式教学，打破课文界限，整体设计教学策略，整体组织教学活动，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用的拓展性阅读，让阅读真正实现“得法于课内，得益于课外”。

单元整体预习要求：（导学单）

课前完成）要通读单元中的课文一至三遍，标划生字新词并练习认读，达到能读准音、认清形，遇到困难可以借助字典、词典来解决。这样学生在自主预习的过程中建立属于自己的对课文的初步感知，并对生字有了初步认识。这样就会为后面的学习打下良好的基础。

第一课：单元整体感知（1课时）

通过单元导读，让学生明确单元主题，初步感知单元课文的整体梗概，形成对单元课文的整体认识，了解单元学习的主要方法，激发学习的兴趣。

流程为：读课题，推测主题；读导语，感悟主题；读课文，明确主题；读片段，了解学法；结课时，拓展主题，布置收集资料。这样的课堂，大大激发了学生的创新火花：

看了课题后，学生的思维插上了翅膀，大胆的展开联想，推测单元主题，然后激情朗读语言优美凝练的单元导读语，读自己喜欢的课文、片段，从中咀嚼反馈有价值的，捕捉与主题相关的信息，大胆地质疑，发现表达手法，探索学习方法，自觉主动地展示自我。

第二课：预习过关（1—2课时）。

有两个学习任务：一是识记整个单元生字词；二是熟读单元的课文。这是一个挑战。

要想扎扎实实、又顺顺利利地完成学习任务，需要精心设计学习流程，要充分发挥小组团队合作学习的优势，生生之间展开竞赛，组与组之间展开竞赛，要让每一个学生都有一种紧张的学习状态，激发学生最大的潜能。一定要避免随意性、放羊式的学习状态。要有明确的学习任务，要有明确的学习时间。

规定的时间到了，老师就要检查，要组织比赛，要让学生有紧迫感，也要让学生有成就感。

第三课：精读品析课（2课时）。

要从教材的每个单元中精选出一篇或两篇最富代表性的文章进行精读，引导学生深入文本，实现与文本、教师、作者、学生间的平等对话，从中品味、欣赏蕴含在词语、句子背后的情感、态度、价值观，进行听说读写的基本语文能力训练，并渗透一定的学习方法。就是要在这个课堂上要习得本单元的学法。

注意以下两点：

1.精读课一定要找准训练重点。

2.精读品析课重在学法的指导。本学期，我们要教给学生批注细读的方法，即画、注、批的方法。

首先说“画”。“画”是批注细读的起步训练。就是用勾、线、圈、点等符号，将文中的重点、难点、疑点、精彩点、有趣点标出来。

虽然只是一个标识，但已经不是普通的阅读，这些点点圈圈的符号就是阅读者思维的轨迹，是每个学生个性的体现，可以说有100个学生就会在一篇文章上留下100个不同的阅读痕迹。所以画与不画，效果是大不一样的。画的过程就是比较、发现、思考的过程，是学生对阅读信息筛选、分类、鉴别的过程。

注”比“画”的要求要更高一些，也要难一点。主要是给画的不认识的字，读不准的多音字注上音，给画出的生词注释。

批”是关键，是“批注阅读”中最难的。从批的内容上讲，大致有这样几种：一种是对文章内容感悟理解概括性的批；二是对写作方法及特点评价性的批，；三是捕捉文本空白进行补白批注；四是对自己的联想、体会、情感认识性的批。

批的过程是教师指导与引领学生**阅读的过程。在这个过程中，教师始终引领着学生阅读的方向，指导着学生阅读的方法，点拨着学生阅读的情感，将学生带着思考读书的原则变成了可以具体操作的阅读方法，那么，在长期这样的训练后，学生阅读的情感态度一定会升华，阅读的能力一定会逐步提高，这就是“得法于课内”，“得益于课外”。

第四课：略读感悟课（1—2课时）

一个单元除一篇精读品析课外，单元内的其他几篇文章都可作为略读课例。对这些文章，不必逐一**每个字、词或句子的意思，要有选择的阅读。可跳过某些细节，抓住文章的主要训练点，从而加快阅读速度。

采用导学案导学的形式，放手让学生运用精读课上的方法进行自学。

第五课：阅读拓展课（2—3课时）。

每单元要精选几篇学生自主阅读的文章。在拓展阅读教学时，围绕单元主题，紧扣本单元训练重点，精选最适合的几篇文章，让学生来自主阅读。我们要针对阅读的几篇文章设计引领性的、简单明了的大问题，让学生带着问题阅读。

注意问题不能过难过深，要激发学生阅读兴趣。每节课最后十分钟要指导学生做简单的读书笔记。这种以主题引领的拓展性、建构性阅读，对学生的成长来说，不仅是阅读兴趣的激发，阅读习惯的养成，更是一种阅读能力的践行提高，一种阅读情感的深化发展，一种阅读文化的主题生成，是人生主题的奠基。

第六课：展示汇报课（1课时）

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