小数的意义。
教学目标：1、使学生理解小数的意义，知道一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几……
2、初步认识相邻两个计数单位之间的进率关系。
教学重点：使学生理解小数的意义。引入】
教师直接揭示课题，读一读。
把握起点。师：我们已经认识了小数，现在谁能报几个小数？
生1、生2分别报出.5师：小数点左边部分叫整数部分，小数点右边部分是小数部分。观察一下这2个小数，你有发现有什么共同点吗？
生：它们的小数部分都只有1位小数。师随手板书：一位小数。
师：谁能报一个特别不一样的小数呢？
生随即报出：0.11 0.01师：这些小数又有什么特点？（根据学生的回答，板书：两位小数）
生再报出5.333 0.123……师随手板书：三位小数。
师：当然还有四位小数、五位小数等等，现在老师也来报几个小数：0.1 0.01 0.001【展开】
研究0.1的意义。
师：小数0.1是什么意思？它表示什么意思呢？
生：1/10生：把1米平均分成10份，取1份就是0.1米，也就是1分米。
师呈现一张正方形纸，告诉学生这张正方形纸的大小用数“1”来表示。这样的两张怎样表示？这样的十张呢？
师：如果老师想在这张纸上涂出“0.1”来，你估计一下大约有多大？
学生有手势互相比画着）
师：你们都有一个心目中的0.1，现在利用桌面上的纸来准确地分一分，涂一涂来表示出0.1。
学生独自动手操作，老师在巡视观察动态。在巡视中不断收集了几个学生的作品。
在展示台上反馈：
老师先展示从学生那里收集过来画出的“1/4”错例。
师：你同意吗？生：不同意！它是1/4了。
师：那么你认为它是大了还是小了？
生：它比0.1大了。
再出示：大概是百分之一的一小点儿的错例。
生：不同意。
生：它比0.1还要小。
师：那谁能很自信地确定自己肯定是涂对的？
一名学生上台展示自己的作品。（画得是正确的，只是线条不是太均匀）
一名学生提出异议：它的线条是一个粗一个细，应该要平均分。
师：那怎么画才能平均分呢？
生：建议用直尺画。
生：最好用直尺上的刻度去画，边长正好是10厘米，平均分成10份，把对边的也平均分起来，然后用直尺连起来。
师：很好！那么，这位同学也有对的想法吗？
生：他的思路是正确的。
师：那我们也应该表扬他。（学生在掌声中归位）
师：谁还有不一样的0.1吗？
一个学生上来展示，她是分2行，每行5个，涂了1个。
师：有什么跟前面的一样的吗？
生：虽然形状不一样，但所表示的也是把1平均分成10份，表示的意义一样。
师：那0.1到底什么意思呢？
生：用分数就是1/10。
生：把一个东西平均分成10份，取其中的一份就是0.1。
师用课件展示（把1平均分成10份，涂出其中的1份）演示一次。
师举着纸：老师可以用1张正方形纸还可以表示什么？
生：一元钱。
师：那一元钱的0.1表示什么？
生：一毛钱。（后来在老师的引导下说出1角。）
师：用1张正方形纸还可以表示什么呢？
生：10元钱。
师：那10元钱的0.1又是多少呢？
生：1元钱。
师：用1张正方形纸可以表示钱以外，还可以表示什么呢？
生陆续说出：还可以表示1个苹果，一个蛋糕……
师指着课件上的图形问：除了看到0.1以外，你还看到了什么？
生：我还看到了0.9。
师：你说的0.9在**？
有2个学生上台指出0.9（一个学生是指前面9格，另一个学生是指出空白的9格）
师：它们都有个共同的特点是什么？
生：都有9格。
生：都可以用分数9/10来表示。
生：都有9个0.1。
师：那1里面有几个0.1呢？
生；10个。
师：那在图上还可以表示出哪些分数呢？
学生分别报出小数和对应的分数：0.2 0.8 0.3 0.7 0.4 0.6 0.5教师在黑板上分别板书并课件演示出来。
师结合板书内容问：这些一位小数都有什么特点？你有什么发现吗？
生：我发现这些小数都是一位小数。
生：这些一位小数都可以用十分之几来表示。
师：一位小数表示十分之几。（再板书：十分之几）
回顾。回顾课前所提出的“0.53.4”。
现在你能用分数来表示小数的意义吗？
生：0.5就等于5/10生：3.4等于4/30。（还有学生陆续说出4/13，34/40）
师：同桌之间交流一下，如果用纸来表示3.4，你认为应该怎样取？
学生讨论中明白了意义。
教师再举例说明：用一张纸可以表示1元钱，那3.4元钱可以怎样表示呢？现在你有什么想法？
生：先取出3张整张的，取好了整数部分，再取1张进行平均分成10份涂4份，合起来就是3.4。师展示了。
2、认识两位数的意义。
教师提出问题：如果要表示出0.01那样大的一块，你会用纸来表示吗？
学生都回答能，但动作都渐渐地缓慢下来，最后都有些迷茫起来。
师：不动手吗？
生：把正方形纸平均分成100份，比较烦。
师：那说说你的想法？
生：把这张正方形纸平均分成100份，涂其中的1份就是0.01。
教师用课件进行演示。
师：仔细观察这张正方形纸，你还能看到别的小数吗？
生：空白部分是0.99。
师：那0.99表示什么？
生：0.99表示99/100。
生：我还看到了0.02。
师：你猜他脑中的0.02是怎样的？
生：再涂一个方格就行了。
师：另外一个方格可以在**呢？
师提出问题：自己先想好一个小数，然后在方格纸上涂一涂。学生热火朝天地进行了创作，然后组织学生进行汇报。
师：你涂了几格，用小数是多少？
生：我涂了11格，阴影部分用小数是0.11，空白部分是0.89。
师：0.11，这个小数里有2个1，是一样的吗？
生：一个1在十位上，一个1在个位上。
师：给你纠正一下，小数点后面第一位称十分位，第二位称百分位。
生：0.11，前面一个“1”表示0.1，后面的“1”表示0.01。
教师在图形上指出：前面的“1”表示哪一部分？后面的“1”又表示哪一部分？
教师随即创造一个“0.88”，问：怎么涂？
然后再请学生反馈创造的内容，但呈现方式改变了。
师：你创造了哪个小数？
生：0.10师：思考一下，他涂了几格？用分数应该怎样表示？空白部分用小数怎样表示？
师：你有什么意见？
生：0.10就是0.
1，用分数就是1/10学生起了争论，然后教师提示用图怎样表示的。0.1和0.
10有什么共同的地方？有什么不同点？（大小相同，意义不相同）
小结：大家创造的小数都有什么共同特点？这是为什么？
小结并板书：两位小数表示百分之几。
3、认识三位数、四位数……小数的意义。
师：我们已经知道了一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，那么三位小数呢？四位小数呢？（生答略）
师：你认为0.001表示什么？
=2/1000，107/1000=？（生答略）
师：如果想在这张正方形纸上表示出一个很大很大的三位小数，你认为可以是几？该怎样表示？
生：是0.999，把这张纸平均分成1000份，涂其中的999份。
师：如果老师把这999份全部涂成了红色，你有什么感觉？
生：全部是红色了！
生：不对，还有一点点的空白。
生：空白部分是0.001。
生：0.001和0.999合起来是1，1里面有1000个0.001。
概括：三位小数表示的是千分之几。
那四位小数、五位小数又怎样推广呢？
学生：万分之一。
十万分之一（课堂至此，铃声已响）
课堂设计：4、解释与应用。
1）多**呈现：把一条线段的长度看做“1”，把这条线段平均分成10段。请学生分别用分数和小数表示其中的3段的长度。（图略）
2）请学生解读下面这段话三个小数的意义。
星期天，阳阳走了0.3千米，到文具商店买了一块0.3元的橡皮，一共用了0.3小时。
西师版小学数学四年级下册小数的意义
西南师大2011课标版。小数的意义 教学设计 屏山县新市镇天宫小学包迎春。一 教学目标 1 结合具体的情境，体会生活中存在大量的小数，认识小数是十进制数，认识数位顺序表，进一步认识小数的意义。2 会读 写小数，认识小数的计数单位。3 充分利用学生已有的生活经验，让学生在合作交流中探新知。二 学情分析...
四年级下册小数的意义
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四年级下册小数的意义教案
小数的意义。方城县古庄店乡一小郭蓓蕾。教学内容 人教版四年级教材下册第50 51页。教学目标 1 通过实际操作，了解小数产生的必要性，理解并掌握小数的意义。2 借助米尺直观图，探索小数与十进制分数之间的关系，系统的认识小数的意义，并会进行整数 十进制分数 小数间的转化，发展学生的类比推理能力，渗透数...