北师大版四年级下册—第三单元小数的乘法。
买文具—小数乘整数》教学反思。
陈丽宇。《买文具》是第三单元小数的乘法的起始课，虽然学生之前已经对乘法有了一定的把握，在生活中也有一定的购物经验等等，但是对于小数的乘法还是第一次在课堂里接触，主要是**小数乘整数的计算方法与算理。在整体上，我主要设想的是：
理解题意—列出乘法算式—探索算法的思路。
1、从教学设计来说，我的初衷是建立在孩子本身的知识生长点上，用自己以往学习的知识（旧知识解决新问题），让孩子的知我效能感得到提升，所以在周三试教的时候，我就尽量让孩子们用多种的方法理解0.2×4=，在教学中预设的7种方法中，出现了6种，除了单位转换的形式，当时觉得也是欣喜，毕竟方法的多样性是我所希望的，用多途径解决同一问题，不正是体验数学的灵活性吗？但是经过两次的教学后，我明晰了，方法的多样性并不是本节课的目标，它更应该说是一种手段，通过方法多样性而从中择优，选择最容易理解和最方便计算的方法进行计算，进而促进数学简便思维的建立。
2、在方法的呈现上，第一次试教时，选择了将积的变化的规律作为第一个方法介绍，但是这一个方法确实最少人能够想到的，在2班只有唐雪慧想到了这种方法，用文字进行了描述，而在后来的评课当中，琼霞姐也指出了：像这样的方法，是属于比较难的，在刚开始呈现的话，对于部分孩子来说是比较难的，而且会让孩子产生心理压力：这节课的内容怎么这么难？
所以在第二次教学中，发现没有学生用到这种方法的时候，选择的进行呈现；同时分数的方法，虽然通过引导可以让一部分孩子领悟到用分数也可以解决这个问题：把小数换成分数，但是问题在于运算到4个十分之二是十分之八，学生们在之前是没有运用这个的经验的。同时也有大部分的孩子由于一直在学习小数的加减法竖式计算，所以很多孩子采用了用竖式计算的方法进行理解，但其实在这个情景中，竖式计算的理解是不符合要求的。
同时也发现学生对于计数单位的理解，并不能如同课本或教材利用算式去计算计数单位多少，再确定结果。由此可见，在不同的学情下，学生对于知识的理解是不同。
3、同时在本次的上课中，我也意识到如何对于方法的优化，其实刚开始是比较模糊的，但是在思考后，发现可以在多种方法呈现后，让学生进行对比：这几种方法里边，你最喜欢的是哪一种？说明你的理由。
因为在**完买3把尺子需要多少元，进行方法的对比，方法的优选并没有得到很好的体现，但现在自己也有小小的困惑，在解决第二问题中，如只选择单一的方法，会不会因此局限了学生思维的发展。所以对于如何优选方法，可以采取以下措施：在多种方法讲解完毕之后，让学生说一说自己觉得那种方法最容易计算，并理解，然后在第二个问题中，选择自己欣赏的方法进行解决。
4、在练习的层次布置方面，在本次的试教中，也让自己意识到练习并不仅仅起到巩固练习的作用，更重要的是可以通过练习检测学生的学习程度，而且在学习中，可以通过梯度式练习设置，由浅到深增加学生的理解，帮助学生巩固，而在口算练习，根据评课，也认识到需要加快节奏，促进学生思维的发展，同时也要在口算练习后，让学生说一说自己计算的原因在**，这也是一种方法的渗透。同时在第三单元开始前，我也会尝试用口算来让学生总结经验，让好的学生帮助理解较差的学生，以强带弱，帮助学生掌握口算的方法。
5、同时在上完本节课后也让学生们回去完成知能对应的页码，但是也发现部分孩子的作业完成较差，主要体现在口算方面，直接写出较大的整数乘小数，对大部分孩子来说还是较难的，也由此可见在要让孩子多进行练习，达到熟练。所以在第二天的教学开始前，我先让展示了几道小数乘整数的口算（有简单到复杂），让学生进行回答，再让较快的孩子说一说他算得快的奥秘，所以在再次练习中，孩子们在解决小数乘整数口算时，除了算计数单位的方法，还会用到积与小数位数的关系。
虽然这一节课已经完成，但并不意味着对本节课**的结束，对于本节课中的方法处理，其实也是可以迁移并使用到同样类型的课，而且要上好一节好课并不容易，所以更需要从平时做起，工在平时，多听同行课，多思课堂言行，反省自身。
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