四年级语文上册《卡罗纳》教案分析。
教学目标：、利用文中人物，讲说课文内容。
2、通过理由圈对主人公卡罗纳经历的幸与不幸的圈找，体会他的情感，发现神态、动作、语言描写的作用。
3、通过颜色对比法，发现课文构段方式。
板块一：思考——幸与不幸？
一、直入课题。
、板书课题：卡罗纳。
师：同学们，今天我们来学习一篇略读课文，请同学们读课题。（生读）
师：这篇课文讲了一件什么事呢？让我们带着这个问题，打开课文109页，好好读一读。
二、初读、梳理主要内容。
、初读要求：出声读课文，想一想这篇课文讲了一件什么事？
（1）生自由读课文。
（2）交流课文主要内容。
师：课文讲了一件什么事？（生说）
师：课文中除了卡罗纳，还有什么人物？（预设：老师、同学、同学的母亲）
师：你能不能把这些人物连起来，说一说，课文讲了一件什么事？（预：卡罗纳母亲去世了，老师、同学、家长来安慰他。）
2、创设冲突：听了你们的回答，我有问题不明白，不禁要问：卡罗纳到底是幸运还是不幸运？
生交流。师小结：母亲的去世，卡罗纳是不幸的，但是有了同学、老师、家长的关爱，在不幸中，他又是幸运的。
师：课文仅仅这样学还不够，我们要深入字里行间感受他的幸与不幸，找找理由（句子），去品味语言。老师准备了两个理由圈，想请。
一、二两组同学去寻找卡罗纳不幸的理由，请。
三、四两组去寻找卡罗纳幸运的理由。分别填写在这两个理由圈里。
板块二：寻找——幸与不幸的理由。
一、示范寻找幸与不幸。
师示范1：过渡：如何去填写这两个理由圈呢？看老师这。比如这一句话：
出示：卡罗纳教学设计（2）“卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。他一定是想起了往日的情景。那时侯，母亲差不多每天都来接他；要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。”
（1）先读一读，这一句话，是描写卡罗纳幸运还是不幸的句子？（评价：没错，这是你从这句话里读到的。）
（2）其实，这样悲伤的卡罗纳，从这句话中的一个词中就可以感受到，你觉得是哪个词？（预设：放声大哭）你联系这个词的前面和后面，此时，他为什么突然放声大哭？
（师：因为跟妈妈有关的画面，都深深刺痛了他的心。）
（3）我们就把“放声大哭”这个词填写在不幸的理由圈里。
过渡：幸运的理由圈该怎么填写呢？我们来看这句话。
师示范2：出示：
卡罗纳教学设计。
老师暗示大家暂时别管他，开始上课。我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：“卡罗纳，别哭了。”
（1）这一句话，你读到的是？（老师、同学对卡罗纳的关爱）
（2）你又是从哪个字、哪个词感受到大家对卡罗纳的关爱呢？（评价：这是你读到的，也可以填写在理由圈里，这句话，还有哪个字？哪个词更能看出大家对他的关爱吗？预设：贴）
（3）这是怎样的一贴？（我们一般会和怎样的朋友贴在一起说话？贴在卡罗纳的耳朵上，你感受到？亲昵、非常同情他，多么希望能安慰到他。）
（4）这一贴，让我们看到了，关爱。把“贴”填写在幸运的理由圈里。
预设：学生说到：别哭了，其实，同学对他有很多话想说，可是话到嘴边，又不知说什么才好，简单的三个字，却饱含着同学间的深深情谊。
师：就像这样，先找句子，再找句子中幸与不幸的词语，最后将词填写在理由圈里。明白了吗？开始吧！
二、生找幸与不幸，填写理由圈。
生各自分组找，填写。
板块三：说出——幸与不幸。
一、交流不幸。
要求：我们开始交流，在交流之前，老师有个要求，不管是找幸运的小组还是找不幸运的小组，当同学站起来回答问题时，请其他同学学会倾听，把你听到的句子，划出来，听到的词语圈出来，一、二两组、三、四两组都听到了吗？
、交流：生交流，让生上去板书。
预设：卡罗纳教学设计。
“他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。”
师：这是怎样的一种伤心？请你把找到的词写在黑板的理由圈里。（这真不是普通的伤心。）
卡罗纳教学设计。
“卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。”
卡罗纳教学设计。
师：号啕大哭，是怎样的哭？（他再也压抑不住母亲去世的悲痛，把心中的情绪宣泄了出来。）请你把这个词写在黑板的理由圈里。
“他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：‘你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。’
师：形容悲哀的词语或四字词，你知道有哪一些吗？（撕心裂肺、痛不欲生、悲痛欲绝）可是，这些词语都无法形容他此时的心情，这是有多么悲痛啊！请你将无法形容的悲哀写在黑板的理由圈里。
2、回到板书。
（1）读词语。同学们，我们来读一读你们所找到的表示卡罗纳不幸的词语。（生读）
（2）发现这些词，作者是对卡罗纳的什么来进行描写？（神态、动作）
师小结：作者就是通过对卡罗纳神态、动作的描写，使我们了解到他的不幸，任何画面只要与妈妈有关，都会深深地刺痛卡罗纳的心，然而妈妈的身影无处不在，卡罗纳沉浸在深深的悲痛之中。我们悲伤着他的悲伤一起来读读这四句话。
4、生读（配乐：也可以师生引读，今天上午，可怜的卡罗纳来到了学校、卡罗纳走进教室、卡罗纳翻开书时、放学的时候。。。生接读）（也可以是男女生轮流读）
过渡：我们说这是一个不幸的卡罗纳，三、四小组，你们找到幸运的卡罗纳又是在**呢？
二、交流幸运。
、生说并上黑板板书。
卡罗纳教学设计预设：
我心里不由得泛起一阵同情和怜悯，大家都屏息凝神地望着他。
师：同情、怜悯，直接写出了人们对他的关爱。这句话中，还有哪个词落入你的眼中，打动了你？
（出示屏息凝神词语的解释：聚精会神，屏住呼吸。形容要干一件要紧的事情前专心致志，惟恐不能完成的神态。
）你知道，大家担心什么吗？（所以同学们都盯着他，连气也不敢喘，生怕自己不恰当的动作，生怕不合适的语言触及他脆弱的心，只能——“屏息凝神地望着他”是的，那目光里有同情，有怜悯，眼睛是心灵的窗户，此时无声胜有声。）
请你将找到的这个词也写到黑板上的理由圈里。
卡罗纳教学设计老师把卡罗纳拉到自己胸前，对他说：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！但你要坚强！
你母亲已不在这个世界上了，但她能看见你，她依然爱着你，她还生活在你身边。孩子，你要坚强哟！”
师：这一拉、这一句痛痛快快（多么理解人的老师啊、多么会体谅人啊、鼓励）请你将找到的这个词也写到黑板上的理由圈里。
卡罗纳教学设计。
我看见母亲在等我，跑过去扑进她的怀抱。母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。当时我并不明白母亲的用意。过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我。
师：家长对他的关爱又在**呢？这里的理由找到了吗？
（随机：母亲把“我”推开，接受的是什么？什么叫目不转睛。
母亲“望”到了什么？想到了什么？为什么目不转睛地望着卡罗纳？
母亲在心里说？（多善良的家长、多敏感的家长。）
2、再次回看板书。
这些词语，我们也来读一读，你又发现这是对老师、同学、家长什么的描写？（动作、语言）
师小结：原来老师、同学、家长对他的关爱，在他们的每一个动作里、在每一句关切的话里。怪不得同学们认为卡罗纳是幸运的，这又何尝不是呢？
3、卡罗纳每一个神情、动作也时时牵着老师、同学、家长的心，我们把这些句子送回到段落里，师生一起合作读。
4、唉，你发现作者是不是都把不幸写完了，再写幸运的？（马克笔把幸与不幸分别用红、蓝颜色标出）（生说发现）
师小结：我们通过不同颜色一标注，发现：作者将幸与不幸不断回环，一一对应，每一个人对卡罗纳的每一个神态，每一个动作，都时刻关注，并来关心他。
他每一次不幸都有同伴们的关心，这真是无微不至。这样的写话多好啊。
板块四：送上——我们的关爱。
一、拓展练笔，学会运用。
如果“卡罗纳”就在我们身边，卡罗纳是我们的一个同学，有一天，你发现他一个人静静地站在操场上、或者他一个人默默地走在上学的路上。。。你能想象他当时的神态、动作吗？你会如何去安慰、关爱他呢，如果也能写出你安慰时的动作、神态，那这份关爱就能打动人心，遭遇不幸的卡罗纳，大家的安慰对他来说是多么重要，请你拿起笔，写下来。
、生小练笔。
卡罗纳教学设计卡罗纳（神态+动作）
卡罗纳教学设计。
卡罗纳教学设计我（动作+语言）
卡罗纳教学设计。
2、书写、交流。
声情并茂有感情地读出来，你写出了写出对伙伴的关爱，拉近了他们的距离。
师：同学们，你们刚才写下的一段段对卡罗纳的关爱，也打动了我。
3、师总结：这节课，我们通过理由圈对主人公卡罗纳经历的幸与不幸的圈找，发现作者是通过神态、动作、语言的描写，让我们看到卡罗纳的痛苦，也感动于大家对他的关爱。通过颜色对比法，发现了课文幸与不幸不断回环这种独特的构段方式。
希望这节课的学习，对你们有帮助。这节课就学到这，下课！
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